引导处于“夹心层”的“中等生”走向成功

项炯伟

摘 要：中等生往往被我们忽视，本文从中等生的现状分析，并在教学的方法，思维等方面改进，关注处于夹层中的中等生。

关键词：中等生；关注；思维；兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-105-01

一、问题的提出

在我们的教学过程中，要求面向全体学生，要尊重每一位学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过《生物》课程的学习，都能在原有的水平上得到提高获得发展。而教师更多强调“学困生”和“优等生”关注和关爱。而往往有很大一部分的学生很应该引起老师的注意却往往容易被忽略：他们是老师眼中的好孩子，在课堂上，他们相当遵守纪律，专心听讲。回家，他们认真完成作业。他们不是调皮捣蛋的问题学生，但他们的学习成绩也离优秀甚远，即我们通常说的处于“夹心层”的“中等生”。这些学生往往会处在一种挣扎状态。作为教师怎样帮助这些努力学习的学生走出困境呢？这样的学生能否成为“智慧学生”，能否获得成功呢？

二、现状分析

在实际教学过程中也发现，这些“中等生”下滑到问题学生的情况也时有发生。究其原因，从教师层面，中等生人数较多，面广量大，很难快速见成效。而“先进生”基础好，容易出成绩。“后进生”的教育虽然有一定的难度，但是这些学生的一点微小的进步去很容易显露出来。因而“先抓两头，后带中间”的做法也使得这些“中等生”成为被忽视的群体。

从学生层面，笔者在生物学科教学过程中通过观察，建立学生学习档案，问卷调查，课后交流等方式，分析这些处在“夹心层”的“中等生”在生物学科学习上存在着不同的类型：有懒于动手型，懒于动脑，懒动手动脑型等。但这些学生也有一些共性的地方，笔者发现这些学生大多“听话”、“谨慎”、“中和”，缺乏思维的积极性，缺乏学习的主动性，缺乏自信心和上进心。

三、寻找突破口，帮助学生走向成功

1、“主体”倾斜，掌握特点，分类教学.

教师在选择教育教学内容与方法时，应向“中等生”这一“主体”倾斜，把教育教学内容的广度和深度调整的“中等生”的“最近发展区”。优先启发，优先讲授，优先辅导，优先激励。并针对他们的心里特征和实际知识水平，考虑到每个教学环节都要有利于“中等生”接受，从而减缓他们接受知识的坡度，使大多数学生都能达到既定的教学目标。同时注重分类分层次教学，多给这些“中等生”机会表现自己，多激励多表扬，培养他们在学习上的“自主”意识。

2、加强学习方法的指导，教给“中等生”正确的思维方法。

（1）系统地教授知识，注重学科知识的联系性。对教学内容不能将知识视为孤立的点来讲授，要进行整体上的把握。教学过程中要注重学科知识的联系性，可以从一个知识点联系到其他的相关知识，反映出学科整体中的相互联系。

（2）强化教学重点，结合学生情况突破难点。一般来说，教学重点主要是带有共性的知识和概括性、理论性强的知识。通过构建核心知识、核心技能和核心思想这一框架。在课堂上引导学生将重点强化，引导学生围绕重点展开多向思维，从多角度分析问题。针对这些学生，可采取提前预习的方法，在课前引导学生预习，找出重点所在。而作为难点，根据教学内容的不同，要根据这些学生的特点，预设学生在学习过程中可能出现的困难，以便在课堂讲解时更有针对性，建构“当堂剖析—当堂解决”的课堂效率管理模式。在突破难点时也可采取从错误入手，将这些学生错误的认识和理解呈现出来，引导学生争辩、比较和讨论，加深理解。

（3）加强体验式学习，注重学生手脑并重。在教学过程中从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入观察和体验身边的生物现象，并最终用所学的知识解释生物现象或从现象中总结出生物规律。多给学生动手动脑的机会，放开对学生的束缚，给学生充足的“做”的时间和空间。同时，也要加强学生对生活中的生物的体验。将生活中的经验和学习生物结合起来。

（4）激发学生发散思维，引导学生有效提问。在学习过程中，我们一般会用“认真”来形容这些学生，用“听话”来评价这些孩子，但往往这种“认真”、“听话”制约着这些孩子的发展。在学习过程中只会跟着老师的思维走，很少质疑。教师只有将课堂提问的权利还给学生，鼓励学生提出不同的观点，才能激发学生的发散思维。要为学生创造课堂教学的民主氛围，建立良好的倾听习惯，消除这些学生的心里障碍。并激发学生提问中的深层次问题，鼓励进步，善待学生的每一个提问。

（5）加强学习方法的指导，制定合理的学习规划。这些学生花费了大量的时间和精力，却不能取得很好的成绩。很大的原因在于学生学习方法上的不足。作为教师要帮助学生寻找有效的学习方法，帮助学生制定学习规划。在给学生讲解习题的时候，要从深层次挖掘学生在解题过程中的主要问题，帮助这些学生找到他们在知识体系上的缺失部分，对学习时间进行合理的规划，分清知识的主次，选择合适的学习方法，改变对学习焦虑和茫然。

（6）帮助学生找回自信，激发学习科学的兴趣。帮助学生取得进步，获得成功的过程中，要注重对学生的激励性评价。适时，多元的进行评价，激励。鼓励学生重新找回失去的自信。而学生在生物学科上成绩平平，也就更谈不上兴趣了，学习自然也就成了一种负担。因而，帮助学生重拾自信，激发学习兴趣非常的重要。

俗话说：“手心手背都是肉”，作为教师，无论从责任还是从情感上，我们都希望我们所有的学生都能学有所成，能在原有的基础上有所提高。这就要求我们教师不仅要关注两头，也要引导处于“夹心层”的“中等生”走向成功。

参考文献：

[1] 陈 菊.初中科学课程理念与实施[M].广西师范大学出版社，2003.5.

[2] 任顺元.心理效应学说： 新课程背景下教师导学育人对策[M].浙江大学出版社，2004.