落实单元目标 实现文本重构

王兴邦

【摘要】文本重构是关注学生生命成长，落实语文课程标准、变革语文教学手段的重要策略。本研究基于“激发学生语文学习的兴趣和潜能，在跨文化、跨媒介课堂实践中开拓视野，发展学生语文特长和个性”和“精选教学的内容，变革学习的方式，确保学生获得必备语文素养”的新理念，以高中语文必修三中外小说单元教学为例，从“营造开篇之美”“构建结构思维”“突破核心问题”“从听说到读写”等方面，探究通过文本重构培养学生语文核心素养的方法。

【关键词】中学语文；中外小说；单元目标；文本重构

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）08—0096—05

新课标强调：“帮助学生认识语文学习的基础、需求和发展方向，激发学生学习的兴趣和潜能，在跨文化和跨媒介学习实践中开拓视野，发展学生语文特长和个性。”[1]这段话适用于中学语文学科教学，尤其对小说单元教学有指导意义。笔者结合自身教学实践，以人教版高中语文必修三《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》为例，谈谈单元教学中培养学生语文核心素养的具体做法。

1.从标题走进《林黛玉进贾府》。《林黛玉进贾府》的教学，笔者紧扣《红楼梦》第三回“贾雨村夤缘复旧职，林黛玉抛父进京都”，将标题分为三点解读：第一，解释“夤缘”二字，含有“巴结奉承，投机钻营”之意，这个词用于“贾雨村”——全书的线索人物，用得妙极。第二，由黛玉引出“金陵十二钗”的“三个四”，“四外人”是黛玉、宝钗、湘云、妙玉，“四姐妹”是“元春、迎春、探春、惜春”，“四媳妇”是王熙凤、李纨、秦可卿、巧姐。第三，“贾府”即“红楼”“朱门”，小说标题意为“无论多么显赫的权势，到头来都是南柯一梦”。有了这样的铺垫，接下来投影“荣国府示意图”和“黛玉行踪图”的幻灯片，通过动态路线的展示，形成全文的结构思路。这种小说教学的开篇方法，既解读了标题的丰富内涵，也把握了作品的文化要素，更激发了学生阅读原著的兴趣。

2.从结局走进《祝福》。鲁迅《祝福》的教学，笔者采用“福尔摩斯”案例分析法，从文章最后一段“祥林嫂死因”入手，追根溯源，进入文本的研读。由于文章篇幅较长，笔者设计了前置学习任务。议题有：案情陈述（探究祥林嫂的形象）；嫌疑人调查（探究其他的人物形象）；案发现场调查（探讨小说环境描写的作用）；案件结论（人物悲剧的根源）。有了课前的准备，课堂围绕以上四个问题展开。在“案情陈述”环节，先让学生梳理文本内容，补充“祥林嫂人生轨迹图”。在“嫌疑人调查”和“案发现场调查”环节，通过富有启发性的问题，以“倒过来”的思路解读文本，步步为营，得出“案件的结论”。

3.从作者走进《老人与海》。对海明威的《老人与海》，学生比较陌生，笔者设计了问题诱导，展示出四幅人物图片，然后提问：海明威与鲁迅、曹雪芹的异同？此意在让学生用比较的方法，知道鲁迅“弃医从文”、曹雪芹批阅十载增删五次《红楼梦》的故事，对比海明威的“文学硬汉”称呼，体会人生经历对作者写作的影响。学生交流后，笔者出示下面的文字：他出生于美国一医生家庭，以作家身份闻名于世，却亲临一战、二战和太平洋战争，他坚信“没有失败，只有战死”，战争带给他237处伤痕和多枚军功章，1954年获诺贝尔文学奖，1961年因病痛用双管猎枪自杀，让学生猜测这是谁的人生经历。学生都能答出海明威。接着，让学生交流初读文本的体验，确定学习目标：体会心理独白和动作描写的作用。《林黛玉进贾府》《老人与海》《祝福》这三篇小说，内容涵盖古今中外，形式兼顾长中短篇，对小说教学有示范性。笔者针对不同的文本内容，采用不同的开篇设计，既考虑了单元教学目标，又体现了文本的语言特色，为课文教学起到了纲举目张的作用。

基于新课标“精选教学的内容，变革学习的方式，确保学生获得必备的语文素养”的要求，笔者对三篇小说的教学过程做如下设计：

1.《林黛玉进贾府》教学，重在指导小说阅读的方法，设计三课时。第一课时——“从看书到读书”。笔者让学生边阅读边圈点勾画，做好读书批注，并将心中所感，难点疑点，记于笔端。比如，王熙凤的出场描写，“蓄势待发，集中泼墨，在对王熙凤的出场刻画上，作者可谓极尽铺陈，酣畅淋漓……”[2]笔者的示例是脂砚斋点评王熙凤外貌的句子：依次按照头、颈、腰的顺序而写。眉批：试问诸公：从来的小说中可有摹形追像至此者？笔者以此为例，指导学生抓关键词句，找典型细节，做比较分析，做文本批注。接下来的文本研读和课后作业，都是围绕“读书点评”的方法设计的。

第二课时——“外祖母家与别家不同”。笔者认为，课文是围绕“黛玉进贾府”展开的，那么，贾府“环境”就是文本解读的最好抓手。贾府的环境描写，可从自然环境和人文环境两方面探究。先说自然环境，作者“借助建筑陈设摹绘贾府富贵……”[3]有“外观宏伟、布局讲究、陈设华贵”等典型特征，这些特征在“门前的石狮子”“荣禧堂的陈设和楹联”等处尤为突出。再说人文环境，作者“借助集体活动展现贾府讲究礼法，等级森严……”[4]体现在“非凡的服饰、骄矜的气质、讲究排场和礼数”等方面，小说中凤姐、三姐妹、宝玉等人出场的言谈举止、衣着服饰都各具时代的特色。最后，教师引导学生总结“环境”的作用：显示人物身份地位，推动故事情节发展，烘托渲染现场气氛，揭示贾府没落的主题……

第三课时——“这个妹妹我曾见过”。结合读书批注，围绕黛玉、凤姐和宝玉三个形象，做小说文本“点”上的赏读。写“林黛玉”，通过“众人”眼中和“宝玉”眼中的不同，体会黛玉的出众脱俗和小心谨慎。写“王熙凤”，通过出场时的先声夺人和众星捧月，通过她的见风使舵和察言观色，表现她的标致容貌和不凡气度。写“贾宝玉”，既有王夫人的介紹、黛玉母亲的叮嘱，更有两首《西江月》的内容，这些都是侧面描写，而黛玉眼中的“宝玉”是正面描写。这样，教师选用不同的角度，指导学生细读精读，把握了文字的内涵，达到了长文短教之目的。

2.《祝福》教学，重在品味小说艺术技巧。在前置学习“案情分析”的基础上，笔者设计了“三三一”的授课思路，用三课时呈现。

第一课时——“三个环境”。由卫家山、贺家坳和鲁镇三个地点，引出“祥林嫂与众人们”的关系，包括婆婆、大伯、四叔、四婶、柳妈、闲人、众人和我。让学生勾画典型语句，再组织学生分角色诵读，从而厘清情节脉络，把握祥林嫂的形象特点。

第二课时——“三个场面”。一是祥林嫂和“我”对话。“我”的支支吾吾、含糊其辞、冷漠和无奈，这一切都让祥林嫂的希望落空。二是四叔与四婶的语言。四叔说“谬种”“可恶！然而……”四婶说“你放着吧”，这些一再重复的话很多，都让人感受到人情的冷漠、世态的炎凉。三是捐门槛后的对话。如，怂恿捐门槛赎罪的柳妈，听故事凑热闹的闲人，逗笑取乐的众人们，给予同情却又敷衍的“我”。这些场景和对话，给读者的感受是“每一个人都把祥林嫂推向死亡。”

第三课时——一个标题“祝福”。引导学生分析标题含义，通过祥林嫂死于“天地圣众……”“鲁镇人们无限幸福的祝福声中……”等语句，体会文字的深层内涵。所以，“祝福”既是具体的时间标志，也与祥林嫂命运形成对比和反讽，更是作者寄寓“祥林嫂们”的美好愿景。

3.《老人与海》教学，重在品味小说的文学语言。笔者设计了一课时来呈现。本课教学有两对矛盾：一是本文段落层次较多，人物形象单一，心理独白较多，还有对“现代叙事艺术”的理解难度，这些都容易引起学生的审美疲劳。二是本课为小说节选部分，如果不了解写作背景和相关情节，就无法整体而深刻地解读文本。就此，笔者设计文本研读的重点是“行为描写的独特语言”和“内心描写的独特语言”[5]。笔者设计的核心问题：阅读14—53段中老人动作与心理的语句后思考：老人为什么说：“可一个人并不是生来要被打败的”“你尽可以把他消灭掉，就是打不败他？”文中的心理和动作描写展示了人物的精神世界，你如何评价他老人家？学生先简明批注，再讨论交流。在学生阅读、思考之后，也许会谈到“伟大、崇高、男子汉、硬汉、英雄”等个体感悟的关键词，然后笔者出示下面一段话：老渔夫桑地亚哥虽最终没能保住大马林鱼，但与鲨鱼搏斗的过程中，却表现出无与伦比的力量和勇气，没有丧失人的尊严，他是精神的胜利者。还是那句老话：成功的路上不拥挤，因为坚持到底的人并不多……

小说阅读要有理论的引领，才能培养学生分析、评价和创新等高阶思维能力。

1.读《林黛玉进贾府》，学习其叙事艺术。一是“移步换形”。笔者展示“黛玉的行踪图”，学生随着林黛玉行蹤，走进贾府的各个角落，不断发现新鲜的人和事，这既是对黛玉行踪的叙述，也是水到渠成的行文思路。二是“有限视角”。课文从林黛玉的视角写人叙事，这是本文最突出的特点。教师也可以《祝福》和《林教头风雪山神庙》为例，与“全知视角”的手法作比较，让学生了解多种叙事方法。三是“不写之写”。通过黛玉的眼睛，我们看到了热闹喧哗的贾府，看到了栩栩如生的诸多人物形象，也看到了文字背后的广阔的社会生活。

红学家余英时说：“红楼梦一方面全力塑造了理想的世界，他要这个世界永驻人间；另一方面写出了现实世界。而现实的力量不断摧残着这理想的世界，直到毁灭为止。”[6]笔者认为，课堂应该打破常规常态，教学设计要有高度和梯度，才能艺术地解读经典之美。

2.读《祝福》，感悟文本结构思维。鲁迅的作品，其语言的深刻、格式的特别，是文学的范例。《祝福》的结构性思维，也是本篇学习目标之一。笔者用图表来落实这个教学任务（见下表）。

此表说明了以下问题：

一是用人物关系图来解读小说主旨。

二是用表格将整体关照与局部细读相结合。

三幅肖像：文中祥林嫂三次“眼睛”的描写，就是她一波三折悲惨命运的缩影（略）。

七件事情：逃到鲁镇→抓回婆家→二次出嫁→家破人亡→再回鲁镇→捐出门槛→死于年关。

四次“雪花”：一是天色愈阴暗了，下午竟下起雪来……二是冬季日短，又是雪天，夜色早已笼平了全市镇……三是微雪点点的下来了……四是我在蒙胧中，又隐约听到远处的爆竹声联绵不断……

3.读《老人与海》，品味小说艺术特色。教师先引导学生阅读文本，思考“现代叙事艺术”和“冰山理论”是如何体现的？

学生讨论后，教师归纳如下：

首先，单纯的结构。小说中直接出场的人物只有桑地亚哥，事件主要集中于捕获大马林鱼过程及与鲨鱼的搏斗过程，情节简洁集中而传神。

其次，简炼的叙事。文本生动地再现与鲨鱼搏斗场景，如鲨鱼出现时——“一大股的暗黑色血沉在一英里深海里后又散开，它从下面水深的地方窜上来。它游得那么快，把什么也不放在眼里，一冲出水面就涌现在太阳光下。”这些描写虽不加修饰，但鲨鱼的凶猛快捷，场面的扣人心弦，跃然于纸上。

再次，动作和对话。作者善于用感觉、视觉、触觉刻画形象，将文字与读者距离缩到最短。如老人与鲨鱼搏斗，“老头儿用鱼叉攮到鲨鱼头上时，他听得出那条鱼身上皮开肉绽的声音。”这些老人的所见所闻，让读者紧张而喜悦之感油然而生。

最后，含蓄的意境。海明威的“冰山理论”，文学要像海上冰山，八分之一露在外面，八分之七藏在水下。露出水面的是形象，藏在水下的是感情，形象越鲜明集中，感情越含蓄深沉。学生分析后得出答案：大海——变幻无常的生活；马林鱼——人生的理想；鲨鱼——勇气和力量。

在单元教学中，将读写一体的理念落实于课堂中，语文课核心素养才会落地生根。笔者是这样设计课后练笔的，每篇400字，限时30分钟。

1.《林黛玉进贾府》的“依法自练”作业（三选一）：第一，评析黛玉与凤姐外貌描写的不同点；第二，比较宝玉、黛玉、凤姐的眼睛描写的不同；第三，本文围绕林黛玉“步步留心，时时在意”形成结构思路，用“一辞”“二改”“三让座”展现其性格特点。运用这种写法，写一个熟悉的人。

2.《祝福》的“主题升华”作业（四选一）：一是从祥林嫂的“三问”剖析其悲剧根源。二是结合小说情节分析“祥林嫂是穷死的吗？”三是谈谈鲁四老爷的“那有什么话可说呢”的言下之意。四是说说祥林嫂的“出格”。

3.《老人与海》的“文学比较”作业：圣地亚哥PK李云龙。看看《亮剑》中李云龙说的话：“这就对了，明知都是死，也要将宝剑出鞘，这叫亮剑，没这勇气就别当剑客。倒在对手剑下算不上丢脸，那是虽败犹荣；要是不敢亮剑，以后就别在江湖上混了。咱独立团不当孬种，鬼子来一小队咱亮剑，来一个大队照样亮剑。”圣地亚哥说：“一个人生来不是要被打败的。”“你可以消灭他，但就是打不败他。”让学生琢磨李云龙与圣地亚哥不同的话，体悟他们都具有无畏的精神，从而体会他们内心不屈服的信念，感受不同文章的写作风格。

总之，阅读教学要有大语文的教学思维，要关注文本解读的单元目标，要能体现高阶思维的培养，才是语文学科素养的应有之义。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018：5.

[2]陶明英.出场顺序含匠心——从出场顺序看《林黛玉进贾府》的艺术性[J].中学语文教学参考·下旬，2020（12）：29.

[3][4]李颖燕.清代评点家眼中的《林黛玉进贾府》[J].语文建设，2020（09）：52.

[5]王志伟.《老人与海》独特的语言艺术[J].中学语文教学参考·下旬，2021（03）：57-58.

[6]余英时.红楼梦中的两个世界[J].香港大学学报，1974（06）：02.

（本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“群文阅读思维下群文组材方式实践研究”的研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB2101）

编辑：张慧敏