表现性评价在高中生物实验教学中的实施

2022-05-18张军

甘肃教育 2022年8期

张军

【摘要】生物学是一门以实验为基础的自然科学，所以实验在高中生物教学中占有重要位置，为保证实验教学质量，教师应慎重选择教学方法。借助表现性评价可以激发学生学习兴趣，帮助学生培养自主合作学习意识，提高学生实验操作的规范性。文章以“观察洋葱表皮细胞的质壁分离及复原”实验为例，对表现性评价的应用方法作了详细介绍。

【关键词】高中生物；实验教学；表现性评价；应用；洋葱表皮细胞；质壁分离及复原

【中图分类号】G633.91【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）08—0078—04

在教学过程中，评价是非常重要的一项手段，可以帮助教师更好地了解学生，并可以帮助学生完成自我反思。随着新课改的不断深入，教师对评价工作的关注度越来越高，开展评价改革工作是教育改革发展的必然趋势。借助表现性评价，可以将学生固定在真实场景或模拟场景当中，对学生进行全方位观察，合理评价他们的表现。为确保表现性评价发挥自身的最大价值，教师应制订科学合理的教学计划，比如“如何将表现性评价与高中生物实验教学融合”“如何选择具体评价方法”“如何制订表现性评价目标、确定表现性评价任务、编写表现性评价规则”等等。下面以“观察洋葱表皮细胞的质壁分离及复原”实验为例，对表现性评价的应用方法进行介绍，以帮助教师丰富自身工作经验，提高生物教学质量。

学术界与表现性评价有关的研究有很多，其中以威金斯与斯蒂金斯所提出的观点最具代表意义。威金斯认为，表现性评价就是要求学生完成某个教学任务，以向教师展示自己，即结合教学内容为学生搭建具体场景，让学生自我展示。而斯蒂金斯认为，表现性评价是用来衡量学生借助所学知识解决具体问题或任务完成能力的标准[1]。

教师要想应用表现性评价，就必须构建真实的场景或对评价过程进行模拟，在实际应用过程中，教师可以借助书面报告、实验、展示等方式对学生作出评价。在教育改革背景下，表现性评价方法是指教师根据任务完成情况对学生进行评价，为开展后续教学工作提供便利。所以，表现性评价方法的含义就是借助客观标准分析学生解决问题能力的强弱，了解学生对所学知识的掌握情况[2]。

（一）制订表现性评价目标

在应用表现性评价完成“观察洋葱表皮细胞的质壁分离及复原”实验教学时，教师首先要制订评价目标，也就是借助表现性评价对学生的哪些变化进行评价。在明确评价目标时，应结合教学要求，在此节教学中，教师可以选择的评价目标有以下几点。

1.当细胞膜失活时，细胞为什么无法实现质壁分离及复原，生物体结构与功能之间存在什么关系。

2.以实验结果为基础，阐述质壁分离与复原现象发生的原因与必要条件，并完成概念推理。

3.是否可以独立使用显微镜完成教学任务，比如是否可以准确地完成实验现象记录；是否可以对实验结果深度挖掘；是否可以与他人合作学习等等[3]。

4.是否可以灵活运用所学知识解决生活中的某些问题。

（二）确定表现性评价任务

确定表现性评价任务的目的为判断学生学习能力与现有水平，因此在确定表现性评价任务时一定要以表现性评价目标为基础，确定具体化任务。通常情况下，教师在确定表现性评价任务时，应遵守以下步骤。

1.结合教学内容确定表现性评价任务类型。目前，表现性评价任务类型有两种，分别是限制型任務与扩展型任务，主要表现内容如表1所示。

这两种任务类型的区别在于限制型任务具有结构性特点，对任务的描述非常细致，完成难度较低。在“观察洋葱表皮细胞的质壁分离及复原”实验中，可以设计的限制型任务有很多，比如制作临时装片、观察并记录洋葱表皮细胞质壁分离及复原实验现象等等。而扩展型任务复杂度较高，虽然不会限制任务完成方式，但是在实际任务完成过程中会设计许多内容，重在考验学生的自身能力，比如可以针对“观察洋葱表皮细胞的质壁分离及复原”实验提出问题，要求学生自行探究实验结果。

2.结合相关标准完成表现性评价任务。在完成表现性评价任务时一定要遵守真实、可靠原则，相关研究表明，教师在完成表现性评价任务时一定要遵守三大标准，分别为真实标准、可行标准、可信标准。真实是指以真实环境或问题为基础完成表现性评价任务，比如学生在“观察洋葱表皮细胞的质壁分离及复原”实验课中的表现；可行是指学生通过某些操作可以完成具体任务，可以反映学生真实情况，比如观察洋葱表皮细胞，记录所观察到的现象；可信是指在完成表现性评价任务时应结合教学要求，以获得令自己满意的教学效果[4]。

（三）制订表现性评价标准

表现性评价标准是教师用来衡量学生任务完成情况的参考依据，确定评价任务的目的是提高学生综合素质和学生实验能力。为实现这一目的，教师应制订科学合理的表现性评价标准，为完成后续工作提供便利。

1.完成“观察洋葱表皮细胞的质壁分离及复原”实验。在这一实验教学中，教师可以制订如表2所示的评分标准，以端正学生学习态度，调动他们的学习热情。

2.提出问题，设计实验。在“观察洋葱表皮细胞的质壁分离及复原”实验教学过程中，教师应对学生进行提问，引导学生积极思考，比如可以设计如下两大问题：

（1）实验材料是否可以选择洋葱表皮细胞？结合自身想法设计实验，并完成探究[5]。

（2）质量浓度为0.5g/ml的蔗糖溶液中是否会出现质壁分离及复原现象？结合自身想法设计实验，并完成探究。实际评价量表如表3所示。

3.交流讨论。教师根据教学内容提出问题，比如以实验结果为切入点，分析质壁分离及复原现象发生的条件[6]。实际评价量表如表4所示。

4.结合实际解决问题。结合实际情况向学生提问，比如施肥过多会导致农作物出现烧苗问题，那么为什么会出现此类问题？应该如何解决这一问题？实际评价量表如表5所示。

（一）对实验过程进行记录、评价

实验教学的主要目的就是提高学生的实验能力和实验操作的规范性，参考评价量表对学生的学习情况加以了解。在教学过程中，教师应根据实际情况将学生划分成若干个实验小组，以小组为单位开展具体教学，认真完成评价量表记录；并且在实验过程中，小组同学还应进行自评与互评。在实验过程中，教师应提高对学生的关注度，发挥自身引导作用，帮助他们顺利完成实验。

（二）实验总结

在实验结束后，汇总所填写量表，并对量表具体分析，掌握学生实际情况，明确学生自身不足，制订针对性较强的教学计划。

1.在高中生物实验教学中的应用范围较小。此次实验结果表明，目前，高中生对表现性评价的了解程度严重不足，在实际教学中并没有严格落实相关要求。这是因为表现性评价实际应用流程较为烦琐，对教师要求较高，因此高中生物教师很少使用此评价方式，目前，虽然此方法对提高教学质量有一定帮助，但是对于实现全覆盖而言，仍然存在一定差距。

2.有效激发高中生的生物学习兴趣。对实验数据与正常教学数据进行对比可知，在高中生物实验教学应用表现性评价方法可以有效激发学生的学习兴趣。通过观察可知，受表现性评价方式影响，高中生会主动参与到实验教学当中，会以一种享受的状态完成实验，可以有效激发他们的学习热情，对提高实验教学质量与效率有着非常大的帮助。

3.帮助教师了解学生的综合水平。相对于正常教学而言，应用表现性评价方法完成实验教学，可以帮助教师对学生进行全方位的了解，为他们调整教学计划提供参考。

（三）表现性评价在高中生物实验教学中的实施体会

1.调动高中生对生物课程的学习积极性。以往，在高中生物课堂中，学生只是被动地接受实验结果，无法发现高中生物实验的魅力。但是应用表现性评价方法，可以保证学生主观能动性不受影响，帮助学生发现生物实验的魅力，吸引其主动参与到学习当中。

2.规范高中生生物实验操作技能。高中生物教师应用表现性评价开展生物实验教学时，应向学生讲解评分细则，使得学生在实际操作过程中注意自己的操作方法，提高操作规范性，降低实验事故发生的可能性，提高学生实验水平。

3.培养高中生的思维能力与探究能力。在应用表现性评价方法时，学生需要完成观察、记录、分析、讨论等多项工作，而且每完成一项任务，学生就会获得极大的满足感，对培养学生思维能力与探究能力有着极大帮助。

总之，借助表现性评价可以变学生被动学习为主动学习，并且可以提高实验规范性，使他们获得成就感。但使用此方式完成教学计划会增加教师教学压力，因此应针对不同教学内容设计出不同评价量表，以保证评价量表的可行性。除此之外，还要借助相关方法保证评价结果的公平性。

参考文献

[1]潘佳萍.表现性评价在高中生物实验教学中的应用——以“观察洋葱表皮细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验为例[J].中学生物学，2020（01）：43-45.

[2]邓惠文.表现性评价在高中物理实验教学中的应用研究[D].桂林：广西师范大学，2019.

[3]易彩玲.表现性评价在高中生物实验教学中的应用[D].杭州：杭州师范大学，2019.

[4]徐广宇.表现性评价在初中生物实验教学中的应用研究[J].新课程（中学），2017（12）：296.

[5]孙安静.高中生物必修一实验教学中应用表现性评价的案例研究[D].南京：南京师范大学，2017.