立足课堂观察 优化学习行为

韩泓

【摘要】课堂观察是一线教师开展课堂教学研究的基本方法，旨在优化学生的课堂学习行为和教师的课堂教学行为，提高学生的学习品质，提升教师教育教学的专业能力。立足课堂观察，研究优化学生学习行为的策略，对提升教学效率具有重要意义。本研究认为，课堂观察要设计适合的观察工具，不断创新观察的技术和方法，并科学选择观察目标，合理分析、准确研判，为优化学生学习行为提供参考依据。

【关键词】课堂观察；观察工具；观察环节；观察目标；观察技术

【中图分类号】G424.21【文献标志码】A【文章编号】1006—0463（2022）08—0066—04

课堂观察是教师开展课堂教学研究的基本方法，是为教师改进教学方式、学生优化学习方式而服务的。对教师而言，课堂观察主要观察教师教学方法的选择、教学情境的创设、教学流程的把控、教学预设和生成的处理等；对学生而言，主要是观察学生的学习习惯、思维逻辑、学习方式等。如何针对性地做好课堂观察，是每位教师研究的重要课题。下面，笔者就此谈谈自己的体会。

实施课堂观察，设计的观察工具要聚焦于学生的课堂学习行为。教师要根据教学内容、学生的学情、学生核心素养的培养目标等要素，设计适合的观察量表。比如，学生怎样阅读文本、怎样找寻有价值的信息、怎样提出有意义的问题、如何自主探究、如何在小组内合作、如何回答问题、如何倾听、如何做作业，以及如何参与学习活动等，都是需要教师留心观察的重要方面。学生学习状态的表象方面，是否有集中的注意力、有持久的学习力、活跃的思维力、正确的练习达标率、积极乐学的好态度、融洽的师生交流等方面，也需要教师利用开发的观察工具，用专业的眼光和具有操作价值的量表测评，进而发现问题并及时纠正。比如，教师可以通过预先设定的量表，观察学生的几个可看见、可记录、可分析的学习模块，了解学生的真实学习情况、了解学生知识技能的掌握情况、了解学生的学习情感和态度发展情况，诊断问题所在，从而选择更为合适的培养优化策略，有效引導学生优化学习行为[1]。

1.开好课前准备会议。课堂观察一定要提前做好设计和规划。课前召开会议，邀请相关的教师做好充分的准备，选择合适的观察工具，结合面对的学生、课堂教学内容、学生培养的重点，细化观察要点，在此基础上设计好观察量表。同时进行人员分工，做到在观察项目上各司其职，避免课堂上没有针对性地看，点评指导时泛泛而谈，不够深刻到位。

设计课堂观察记录表是教师课前准备的重要内容之一。设计观察记录表时一定要合理设置观测点的要素，具有科学性、完整性、针对性，做到引导正确的方向。教师要把课堂观察设计为可观可记的若干纬度，细化为几个视角和观察点，成为抓手和切入点。如，学生学习维度可以包括：课前准备、个体倾听、小组互动、自主学习、目标达成等视角。

例如，对“谁的得分高”一课进行课堂观察，首先，在前一天教研组教师就召开课前会议，通过研究，将学生常态下学习习惯的养成确定为课堂观察的重点，学生各个环节的学习行为确定为观察目标，课堂观察的视角分为课前准备、学生听课、学生自主学习、学生课堂互动、学习效果五个维度，每个维度细分为若干个观察点，每个观察点评价标准分为A、B、C三个等级，共设计了五个观察量表，在学生“探究态度”这个维度就设计了学习兴趣、思考发言、听取意见、合作参与四个点，让听课的教师手中有表、心中有数。

2.做好课中观察记录。实施课堂观察的教师可以选择照相机、手机、录像机、录播室实录、课堂观察记录表等工具，进行有效的原生态观察和记录。简明、有据、准确地记录看见、听见及想到的相关信息，通过思考形成简要报告，为课后会议提供信息支持。如，在观察一位教师的“课堂评价”时，观察者记录了教师的评价语：“你回答问题声音真响亮”“思维很灵敏”“真聪明”“你真棒”等共21次。观察者对评价语进行分类并提出建议：“你真棒”之类的评语缺乏针对性，不能够调动起学生的学习内驱力，“你读的声音大，流利而又有感情”这样描述性的评价语有良好的导向性和激励性，对组织教学和学生学习的促进都具有正向的促进作用。

3.开好课后研讨会议。听课教师针对观察所得，进行分析、研究、探讨和反思，提出改进意见，达成优化策略共识。如，在以“学生学习效果”维度为主的观察研讨中，教师根据记录表的数据进行分析：教师讲课时间28分钟，学生合作研讨7分钟，学生作业练习时间5分钟；全班42人，32人完成练习题，准确率达62%；课堂回答问题46次，有实际意义的问答22次等。提出建议：教师要精讲，讲授时间控制在20分钟内，课堂问题要有统领性，能引导学生深度思考，给学生提供充足的思考和练习时间。这样的课后评议有理有据，更有利于教师精准反思和方案完善[2]。

随着信息技术在教育教学中的广泛运用，课堂观察的方式方法也得以不断充实和创新。如，利用学校的录播室进行课堂实录，教师自己课后播放回看，更为细致地观察反思自己的课堂。尤其是学生多的班级，在课堂上对学生的学习行为不能够全面把握，研究小组也可以在回放中深入开展多项调研，运用设计好的观察量表进行统计与分析。

例如，五年级数学“探索活动：3的倍数的特征”一课的课堂研究活动中，承担观察“学生听课专注度”的教师反映，在探究规律这一教学环节中，因为学生多，不能够一次性完全统计出学生参与活动的情况，所以课堂实录的多次回放能帮助观察教师全面、细致地完成观察任务。

在个案研究中，我们发现，信息技术在教育教学中能够发挥强大的作用，帮助我们丰富资料的积累，更加客观地了解和把握学情，因人而异地进行个体教学方法的改善与优化。比如，新冠疫情期间居家学习，我们不能像平时在教室上课一样，面对面地观察每个学生的学习表现。我们可以充分运用现代信息技术从其他方面去掌握学生的学习情况，特别是在重点观察学习效果方面优势明显。我们常常运用互联网平台，让学生用电脑、平板等学习终端完成课前设置好的练习。比如，线上学习钉钉发送智能作业，就能够快捷地分析学生知识掌握的情况。比如，完成的人数、班级均分、未完成的名单、每位学生的成绩，所花费的时间、有无订正、有无看解析等等信息一目了然。最便捷的是可以按题目统计，教师可以清楚地知道哪一类题目学生都对了，错误集中在哪些题目上，哪些知识点掌握得不好，大数据分析可以帮助教师在短时间内快速了解学情，为教师采取不同的指导策略提供参考。属于大多数学生存在的问题可以全班再讲解，个体化的问题可以选择个别辅导，因人而异地优化学生的学习行为。通过课堂观察这一教研方式的介入，教师可以梳理出班级学生在学习中存在的重点和难点问题，有意识地调整教学行为，从而提高学生课堂学习的效率，让学生真正地学有所获，使各方面都得到发展。

1.促进教师的专业发展。课堂观察技术有助于教师更自觉地自我提升，促进教师的专业发展。平常的业务培训，都是从教师的角度出发，提高教育教学技能。从学生学习行为视角出发的课堂观察研究，更符合实际，让教师把着眼点放在怎样让学生学好上面。教师备教材的同时，要更多关注备学生。教师要认真审视自己的每一节课，让每一节常态课都有效率、有个性、有生成、有特色、有意义、有亮点。如此，在学习中实践，在实践中探索，教师的专业水平必定能得到提高，教师眼界和胸襟也会变得宽广，能真正体会到进步带来的成就感和获得感，从而达到教学相长的目的。

2.促进学生学习行为优化。课堂观察的最终目标是有效地指导学生，让学生在知识方面学有所得，习惯方面学有所获，在学习行为方面不断优化。学生个体差异比较大，教师要在观察的基础上，注重学生个性、智力、潜能、习惯等各方面的培养和训练。

小学阶段，教师尤其要对学生以下几方面的学习行为持续观察并进行指导。一是学生自主获得知识和技能的行为，包括文本阅读、问答反馈、交流讨论、学情评判等。阅读是一切学习的基础，我们倡导终身学习的理念，也是从阅读开始的。小学一二年级不得布置书面作业，学生在家的时间用于阅读，对于学习也起到事半功倍的效果。阅读习惯从小培养，让书香一直陪伴学生成长，阅读方法也要在课堂中让学生逐渐习得。重要的内容要求学生精读，让学生边读边勾画、备注或摘记，同时结合浏览法、自读法、朗读法、默读法等，让学生明白“书读百遍，其义自见”。不同的书籍选用不同的读法，如此，才能达到高效阅读的目的。对于回答问题不积极的学生，教师要通过观察找到原因，是没学会、胆小不自信，还是知道不愿意表达。笔者认为，教师可以通过个别辅导、鼓励和督促的方式，给每个学生机会，培养学生的表达能力。学生的讨论和评判更要重视意识和方法方面的指导，让他们带着自己的思考和想法，勇于表达自己独特的思维。

二是学生的综合性学习活动行为：通过学习发展学生的情感、态度、价值观以及学生独立思考的精神。这些都隐含在学生外显的学习行为中，决定着学生学习行为的层次和优劣。态度决定行动，我们要通过教师自身积极的态度作榜样、用伟人、名家、先进人物去影响学生，营造和谐的氛围，以帮助学生达成小目标。此外，要重视调动学生积极的学习动机的方式，细致地引导学生形成端正的学习态度和正确的价值观，让学生独立思考精神和美好的情感在享受进步和成功愉悦的过程中得以强化。

学生学习中的不良行为，比如上课不认真听讲、做题粗心、不回答问题、不完成作业、学习不积极、态度不端正等行为，教师要及时发现和纠正；从思想上引导学生正视自己存在的问题，端正学习态度，树立能学好的信心；从行动上改善学习行为，找到最适合自己的学习方法。有的学生听教师讲课容易掌握知识，那就调整到干扰少的座位，在课堂上高效率地听讲；有的学生擅长于自己慢慢摸索吸收新知，那就布置分层作业，课前自学课后自主梳理内化所学的知识。对于后进生，教师要重视培养他们独立做作业的习惯，坚决杜绝抄袭，要教给他们科学记忆的方法、解决问题的技巧，并培养他们反思总结的能力。学生消灭了知识学习和方法技能方面的“拦路虎”，学习积极性就会越来越高，学习就会形成正螺旋上升态势，不良的学习行为也会逐渐改变。

3.形成合作研究、共同提升的教研文化。课堂观察研究凝聚教师团体共同参与，是一种合作性的教學实践活动。学校最宝贵的财富是拥有一支教学精湛、善学乐教的教师队伍，课堂观察研究是提升教师素质，进而构建教师队伍的有效方式之一[3]。例如，课前教师确定观察主题和设计观察量表，这个环节就会引发教师思考教学的关注点在哪里，要以怎样的视角去设计这些要素。课中的观察和记录，也是听课教师对比内省的好时机，可以自问上课教师出彩的地方值不值得借鉴？课堂上存在的问题是个性问题还是共性问题，自己有无相同的问题？某个环节怎样处理更为妥当？教师有没有关注学生的学习行为，是否采取有效的干预和改善机制？在自问与追问中，教师的教学行为得以修正和丰富。尤其是课后进行的直指问题的诊断反思和改进建议，在基于事实的研讨中，在彼此的真诚建议中，有拨开云雾豁然开朗之感，对于观察者和被观察者来说都是一种积极的促进。

总之，课堂观察能真正地帮助教师审视课堂，审视自己的教学行为，审视学生的学习行为，提高自己的思考力和鉴别力。而课堂观察的研究能够凝心聚力、思维碰撞、同伴互助、增进感情，形成学校合作学习文化，带动教师群体共同提升、共同进步。在课堂观察时，教师要具有计划性和目的性的课前准备、技术性和针对性的课中观察、生成性和研究性的课后反思。在此基础上指导学生的学习行为，进而增强教学效果。

参考文献

[1]范玉兰.核心素养下小学生数学学习行为优化的课堂观察研究[J].天津教育，2019（08）：93-94.

[2]魏涛.听评课中课堂观察的三个关键环节[J].甘肃教育，2021（17）：69-70.

[3]刘建银.有效的教师培训应该是什么样的[J].人民教育，2020（03）：117-119.

编辑：谢颖丽