家校融合育人下的学生个性化辅导策略

丁向阳

摘要：教育坚持以“立德树人”为根本，注重因材施教。当下教育都已经把学生的个体生命的成长、人格养成作为教育的本真。特殊学生的个性化教育与指导已然成为教育热点。各学校、家庭、德育工作者在针对特殊类学生建立起适合学生的育人模式，对特殊学生的个性化教育更是放在显性位置。而“双减”政策实施，更是满足了学生多样性需求，“私人订制”式教育模式也已经悄然深入教育教学，成为家校协同育人之常态。

关键词：个性化;特殊学生;私人订制

一、个性化教育的独特格局

在教育教学中，我们针对不同性格、行为品行与心理等特殊孩子实施个性化教育，作为班主任，我们困惑与所谓“特殊学生”实施个性化教育。日本的桥本武老师曾经在《全世界都想上的课》一书中所言，一定要把孩子培养成”magnet”的人，也就是富有吸引力的人。教师的作用则是发现每个孩子身上的闪光点，激发他们的潜力与干劲，帮助每个学生发现身上的”magnet” 元素，教师势必要做学生心目中“magnet”的人——学生所喜爱、尊崇、信赖的教师。

奥地利心理学家阿尔弗雷德.阿德勒说过：人的心理总是充满着活力，有目的的追求。这种活动和目的反映了人具有独特的思考和想象能力，也是主宰学生一生的具体行为。1因此，作为德育工作者要科学运用教育学与心理学，实施个性化教育指導。

二、家校融入下的教育智慧

（一） 班级助力发展

班主任是学生心力路程的引领者，每天和学生在一起生活学习，关注于学生的个体发展。在建班育人过程中，细节的关注还能对学生和班级起到“心育”指导的作用。

1.小岗位助推劳动观

教育是门艺术，育人是门学问。每个孩子在成长中都想被伙伴和老师关注和认可，能以不同方式表现自己。岗位劳动教育是学生教育的最佳载体。我们以班级劳动小岗位方式，鼓励学生积极争取心仪岗位，针对学生表现设置奖励积分榜，孩子们的积极性被调动起来，劳动意识增强，劳动观念逐渐形成了。运用小岗位让他们树立了信心，也获得了尊重。

2.走进学生“心”世界

在我们身边，每天不时的“上演”着不同的故事。在有因、无因的学生成长环境中，班主任的教育作用凸显，老师要深入学生世界，了解每位孩子真正需求，把握尺度，尊重信任于学生，给孩子们提供成长的沃土，用心去体验、用心去教育，方能收获不一样的春天。

（二）自主依托环境

孩子的成长离不开集体环境，即使再特殊的孩子都愿意到“大环境”来学习。这是因为，人的成长与集体紧密相关。在班主任班级文化创建过程中，充分发挥学生的主动性，做到心中有班级，心中有伙伴。唯有如此，他们的自我表现也会得到同伴关注与呵护。

1.活动点燃激情。

班级是育人的摇篮，活动是能力与兴趣的助力器。我们依据特殊学生的需求，开设丰富的活动体，激发学生的动力源，让他们在活动中锻炼自我，肯定自我。老师把班级交给学生，让他们主动参与管理，自主能力激发，团队意识增强。活动尊重学生个性发展，肯定学生的价值体现。

2.伙伴互助成长。

特殊学生也有他们的群体生活与小团体。班主任要敏锐的察觉他们的团体观，呵护健康合理的小环境，提供有效积极的教育途径加以实施。充分运用伙伴互助力量，以小组形式开展不定期的指导，充分锻炼小干部管理与指导作用。

（三）家庭决定未来

孩子成长的起始教育缘于家长的正确指导，一旦失去了黄金教育期，将直接影响着孩子的终身发展。我们定期把育儿理论与经验分享给家长，共同学习。同时根据自己孩子情况量身打造个性化教育模式，以家校抱团式教育为突破口，从孩子兴趣爱好、学习专注力、行为习惯养成、道德认知等综合育人视角进行科学引导。

父母是孩子的一面镜子。开展科学有序的家庭教育指导显得尤其重要。因为这些孩子身上都折射出不同家庭的缩影，甚至看到不同类家长的文化素养。我们根据本地域外来务工子女高比例的现状，建立“家长主席团”，选取“种子家长”，共同为家校合力出谋划策。我们以家校抱团式教育，采取定期寻访、视频互动、同伴关注等方式加强家校联系，提升家长的育儿素养。

三、教师专业优化学生发展

在学生个性化辅导过程中，因人而异，正所谓：“小个性”大教育。在教育过程中，我们发挥“私人订制”育人模式，是一种基于学生整体情况了解，加以诊断分析，形成有效策略的科学指导方式。我们建立个案档案，采用跟踪式教育，从核心上去思考解决问题。

1.优化心态

作为班主任，如何在繁忙工作中心怀阳光心态，做一名幸福教师呢？除了内化的心理专业素养，还需拥有良好的教育心态，一颗对孩子、对教育的真诚之心。只有心中有学生，心中有教育，才能更好服务于学生。

2.正面管教

台湾陈意文教授曾在《家庭中的正面管教》SFBT“焦点解决法”指出：从正面视角去关注他，影响他，带领他，改变他。2从问题的根源入手，深入研究，倾听学生的真实心声，并引导他们克服困难，战胜自我。

3.科学辅助

为了激发这些孩子的学习积极性，我们采用“一日小班长”制度，鼓励他们参与班级管理，及时记录每日班级、学生的表现并加以反馈，间接的对自我的品性加以规范，言行加以束缚，起到内心折射的教育作用。

4、家校融通

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个“教育者”，家庭、学校两者都应保持主动姿态，特别是班主任，运用信息技术、家访、线上线下相融合的方式，为我们的家长和学生开设个性化指导教育，开展家校沟通，做好协同育人，共同为孩子的成长保驾护航。

总而言之，在班主任教育教学过程中，坚持注重“人”的全面发展，针对不同类型学生开启个性化教育指导，融家校智慧，助力学生健康发展。

参考文献：

[1]儿童的人格教育/（奥）阿德勒（Adler，A）著;彭正梅，彭莉莉译，上海教育出版社，2014

[2]家庭中的正面管教：日常教养难题的SFBT训练法/陈意文著.—北京：中国妇女出版社，2015.8

[3]李镇西. “私人订制”是有效的教育[J]. 同舟共进，2020，No.382（04）：24-26.

[4]唐莉敏. 走进家庭，走进学生——浅谈新时期的家校合作艺术[J]. 才智，2019，（36）：196.

[5]阿尔弗雷德.阿德勒著《儿童的人格教育》

[6]台湾陈意文教授《家庭中的正面管教》