以“快乐读书吧”为抓手，助力主题阅读*

廖旭华

(福建省厦门市龙湫亭实验学校 福建 厦门 361009)

根据小学生身心发展的阶段和水平，2011年修订的《中国全日制义务教育课程标准》对其阅读量和阅读能力作了具体规定，并提出了相应的评价标准。这说明阅读在小学生身心发展中的重要性已引起人们的重视。小学是学生进行学习的基础和起始阶段，在这个阶段让学生养成一个良好的阅读习惯，培养其阅读兴趣至关重要。

目前，主题阅读教学在世界范围内已引起了学者们的关注，引导学生围绕主题进行广泛阅读，积极开展互动活动，是提升学生阅读素养的重要手段。“快乐读书吧”是创新教育理念下的一个全新的小学语文教学版块，致力于将“课外阅读课程化”，是拓展小学生的阅读量和阅读视野的重要载体，有利于提高小学生的阅读能力水平。“快乐阅读吧”的每个主题都不一样，充分反映了其不同的特点。它考虑到学生身心发展的特点和知识存量的变化，以及不同年级的需求，其选题是渐进的。教材中的童话故事、寓言故事、绕口令等,大多是儿童耳熟能详、情节发展单一、结构设计类似的文章。这种安排主要是引导学生灵活运用课堂上所学的方法进行自主阅读，理解文章内容，完成从伴随阅读到自主阅读的平缓过渡。

因此，笔者思考能否以“快乐阅读吧”为抓手来助力主题阅读的推进。根据阅读主题和学生的身心特点进行文本资源整合，通过预测、注释，阅读分享及表达和结合生活实践等方法，在主题阅读实践中培养学生的阅读素养，提升学生的阅读力，具有重要的价值和意义。那么如何以“快乐读书吧”为抓手来助力主题阅读呢？

1.激发学生参与主题阅读的兴趣

兴趣是阅读教学的源头活水，想让学生参与阅读，热爱阅读，就必须从培养兴趣开始。当学生对阅读有兴趣时，他们才能把“要我读”变成“我要读”，才能如花香引来蜜蜂。该如何激发小学生的课外阅读兴趣，让学生主动在书海中遨游拾贝呢？

1.1 营造环境，润物无声。让学生养成良好的阅读习惯，班级的阅读氛围营造尤为重要，要充分发挥班级图书角的重要影响作用，让学生可以利用课余时间自觉地去选书阅读。温馨舒心的环境布置，让孩子有想阅读的兴致。图书的摆放要吸引孩子，将其放在教室的走廊上比在教室的角落里会让孩子驻足和逗留;方便的进出和宽敞的空间可以鼓励孩子停留更长时间去进行阅读。图书按不同类别分别摆放，便于查找翻阅;教室里还可以开辟一块定期展示学生阅读成果的天地，可以是黑板报，更可以是班级的任意一块醒目的墙壁。当一个学生看到他的阅读小报、阅读卡片等一一展示时，他内心的快乐肯定愉悦无比，当然，如果老师或者校长在他的作品前和他合影，那种快乐更是无法抗拒的。

1.2 用好导读，调动兴致。教学中，教师可根据“快乐读书吧”板块中的导语，引导培养学生大胆进行预测，激发学生进行主题阅读的兴趣。如四年级下册的“快乐读书吧”的导语是:“为什么铁会生锈？为什么面包放久了会发硬？为什么水能带走脏东西……你想知道答案吗？快来读一读科普作品吧！”一系列问题问下来，学生在进行头脑中产生了一个个的问号，从而引发了学生的阅读期待。

1.3 家校合作，激发热情。教师在课堂中的指导对于学生阅读兴趣的培养是不可缺少的。在“快乐读书吧”板块教学时，教师要上好导读课，充分调动学生的阅读热情。可以在推荐课外书目时,做好故事的开头铺垫，在最为精彩的章节，巧妙设置悬念，适时停止，吊足学生胃口，勾起学生好奇心，学生对阅读该书目的心情更是迫不及待。在推荐《十万个为什么》课外阅读时，教师挑选几个学生感兴趣的话题，在班级中进行竞赛互动，活动中的参与令学生对整本书的阅读形成期待。家庭中家长的陪伴也是不可或缺，家长可以有目的地培养学生阅读的兴趣，与孩子一起共读,和孩子交流阅读所得，甚至在读完书本后带孩子观看与书籍相关的电影或电视，和孩子探讨相关内容和情节。在充分的阅读体验中，激发学生对课外阅读的热爱和情感,萌生对阅读的热情。

2.结合特点和实际，做好主题阅读书目推荐

在进行主题阅读任务之前，最重要的事情是选择一本书。图书选择可根据“快乐阅读吧”栏目的主题和类别，结合《中国小学生基础阅读书目》和《清华附小推荐阅读书目》各学段的必读和选读，根据学习情况和实际情况，为每个孩子选择最合适的书籍。教师要保证自己所选的书是经典的，是儿童的，是分层的，是全面的。以儿童文学为核心，要有儿童喜欢的奇幻文学、冒险故事、探索故事，还要有以“成长”为主题的书籍来引导儿童的健康成长。与此同时，学生在人文、自然科学方面的阅读需求同样不容忽视。我们教师可以跟随“快乐阅读吧”的脚步，确保学生对上述书籍类型在小学六年有不同程度的涉猎。

选书的方式对学生的阅读心理也有着不小的影响。学生通过自己挑选出想要读的书比教师进行直接指定读物更能调动学生阅读的积极性。在学校举办展览是吸引学生对一本书的注意力和兴趣的理想方式。有条件的学校可以利用课间活动时间，在学校公共区域播放相关的参考书目视频资源，也可以在教室外显眼的公共区域展示作者的简介和肖像，或者不同版本的书的封面，列出推荐书目的荣誉、提名或评论，展示老师的不同阅读理解等等。让学生在无意识之中可以多次接触到这些书的各种数据信息，被它的各种信息所吸引，他们内心或多或少会对这些书目产生好奇与兴趣。此后，老师有意识地把这本书带入课堂，适时提到自己阅读的版本，看似随意闲聊几句自己的阅读收获，使课堂阅读氛围逐渐强烈，然后掀起这本书的阅读浪潮。这种让学生在社会交往中获取某一本书的信息，也可以成为学生以后自主选择阅读对象的常态。学生在满怀期待的心理发展状态下进行主动学习，自己拿起一本书，这就是阅读的良好开端。

3.扎实有效地做好主题阅读过程的指导

3.1 制定阅读计划。对于有良好阅读能力和阅读习惯的学生，教师应根据他们的阅读速度指导他们制定一个完整的阅读时间表，在完成阅读任务后，简单地分享他们的阅读经验。在此基础上逐步实现学生自主制定阅读教学计划，规划阅读活动时间和阅读进程，以及提出各个阶段的阅读感受。

对于阅读能力一般，尚未养成阅读习惯的学生，教师可以根据班级中一般水平学生的情况制定阅读计划，并及时告知学生，征求意见及时做出调整。教师在实施计划时应兼顾原则性和灵活性。课堂考核以集体的规划为根据，学业考核以个人的规划为根据。教师在计划的实施阶段不要懈怠及放松，而是要珍惜时间，强调效率，及时反馈，积极推动计划的实施。在执行过程中如有问题，无法进行跟踪阅读时，应根据实际情况进行调整，不得死板执行。

3.2 设计阅读任务。小学生的注意力缺乏持久性，学习中容易感到乏味而弃读。教师指导学生阅读整本书需要策略。当学生在监督或评价的方式下被督促阅读时，他们往往是被动的。设计丰富多彩的阅读任务可以更好地激发学生阅读的主动性和积极性，使学生感到阅读是件生动有趣的事。

对于我们处在阅读学习习惯养成阶段的学生，教师应该设计完整的通读引导任务，帮助学生能够顺利地进行整本书的阅读。以五年级语文下册“快乐学习读书吧”古典文学名著主题为例。首先，从回目开始，整理目录，形成期望。然后进行设计通读学习任务表，如下表，

日期阅读范围(第几章第几回)阅读任务 (阅读任务单的内容)

左边一栏记录日期；中间栏规划自己阅读能力范围，应该可以读到第几章第几回，即学生要达到的最低标准；右边一栏为教师需要针对所读章回设计好的阅读教学任务。每个阅读任务的设计都指向一个清晰的方向：要么关注不同的个性，要么关注生动的语言，要么关注情节的一波三折……任务的形式是新鲜和新颖的。学生把握经典名著主线，收集零散的内容，不仅能完成任务，而且能获得更多的阅读认同感和阅读幸福感。此外，阅读某一部分后，学生可以利用阅读任务对阅读情况进行自我评估，以提高自己的阅读素养。

4.多元评价方式提升学生的主题阅读成效

在“快乐阅读吧”的栏目教学中，教师选择的评价方式来看，教师最常用的是：时效性评价(如课堂交流)、展示性评价(如笔记、表演、书评)和表现性评价(如阅读习惯、过程、策略)等。可见，教师对“快乐读书吧”栏目进行教学的评价方式较为多元，能够照顾到不同阅读能力水平的学生，减少了易对小学生造成心理负担和厌烦情绪的考试类终结性评价方式。

4.1 开展成果展示课，深化个性化感悟。学生在通读和学习的过程中，产生了个性化的阅读理解和独特的阅读思考。它们需要一个表达的输出口，于是，展示环节应运而生。本环节主要关注学生阶段性和终结性阅读成果的设计、展示和评价，以及在此基础上阅读能力的发展和提高。

读完一本书，学生可能对某些句子的理解还不甚清晰明了，这也为其长大后的解读预留下了一个空间。教师可以引导学生摘抄或标记这些句子，创造机会再次见面。当学生发出“被唤醒”的感觉时，教师可提醒他做一张进行宣传活动海报，或画一张可视化设计思维导图，向其他一些同学及老师推荐这本书。教师还可以点拨学生根据自身对文本教学内容的理解，参照书中插图的画风，在合适的地方补充插图。对于书中感人的片段，老师可以指导学生制作“我是一个小小朗读者”，让学生以不同角色的方式录音，用美妙的声音阅读美妙的文字。如果学生阅读的书已经被制作成电影或电影，老师可以找到书中的经典作品，让学生用画外音的方式为人物配音，然后将配音作品与原作进行比较，重新审视自己的理解。对于书中塑造的个性鲜明人物，教师可引导学生制作人物卡片、整理英雄履历、梳理人物谱系图等，让学生通过辩证地评价主要人物的性格和行为，取其精华、去其糟粕。如果学生有较强的阅读能力和阅读水平，教师可以组织学生进行创造性地创作，加入自己的理解，实现从阅读输入到写作输出的提高。教师成为“助产士”，鼓励学生充分发挥他们的创造活力，将阅读结果转化为真正的“文化产品”，展示交流保留独特的阅读记忆。

4.2 组织读书交流会，提升阅读经验。整本书进行阅读读书交流会，类似“读者沙龙”。因为“小读者”们有着一个大体相近的认知发展水平，交流会讨论的话题可以相对比较集中。读书交流会有充分的互动，相对自由的形式，为学生之间的阅读交流提供了一个平台。教师和学生确定读书交流会的主题，选择读书会的组织形式，共同在读书会中获得丰富的信息、不同的观点和不同的看法。其中，主题的作用体现为将学生进行碎片化的阅读教学成果联结起来，以此建立一个不同书目之间的关联，书中主要内容与学生提高自身学习生活服务体验的关联，书中内容和学生自己所处的环境关联。在具体实践组织时,交流会的主题将分为几个相关的话题,和主题之间的关系应清晰和明确,从而达到阅读的讨论内容的结构化的交流会,这样整个讨论形成合力,并促进学生思想觉悟的提高。

读书交流会的组织形式多种多样。教师应根据学生认知水平的发展，明确和把握读书交流会的目标。根据学生阅读能力的实际水平，所讨论的话题和话题应与学生阅读能力发展的节点相对应，指向学生阅读能力的生长点。组织读书交流会，教师不仅要关注学生的阅读内容，还要关注学生的阅读方式，以实现学生、教师和学生之间的深层交流。学生在进行梳理自身发展阅读教学经验的同时汲取他人的经验，生生互动中促进学生个性化阅读策略的形成与完善。

简言之,统编教材中的“快乐学习读书吧”板块是学生可以开启主题阅读的引子。主题阅读是进行系统阅读的有效途径之一。它有着多种具体的操作策略。在教学中，教师可以根据学生的实际情况进行选择。注重培养学生进行阅读学习习惯的养成与阅读教学方法的习得,在不断地积累与实践中挖掘文本本身对学生阅读能力的提升,同时在学生阅读量的增加与阅读能力得到提升的基础上,辅以生活教育实践。这样，学生的核心素养才能得到全面的发展。