关注主题语境 提升思维

摘 要：随着近年来新课改的全面推行，重视学生素质教育的呼声日益高涨，落实英语学科核心素养成为英语教学的重中之重。核心素养的重要元素之一——思维品质，尤其受到关注。思维品质既是一种能力也是一种品格，是学生在通过学习和锻炼，充分理解英语教材和语料后得到的思维提升的体现。随着新教材在全国的推广，如何在新教材的英語教学中落实核心素养，提升学生的思维品质，给英语教师们提出了挑战。本文将根据英语新课程改革的标准，从北师大版新教材出发，以主题语境为基础，提出提升学生思维品质的教学探索与尝试，鼓励教师在课堂上重视学生的主体地位，调动学生活跃参与课堂活动，关注学生学习习惯和学习策略的形成，激发学生思维的创新，提升实践能力，进而实现英语教学的发展和进步。

关键词：主题语境;思维品质;北师大版新教材;教学尝试

作者简介：王丽心，福建省石狮市石光中学。

新课改要求教师以发展学生的英语综合素质能力为教学的主要任务，使学生通过课堂实践来进行相应的学习，既提高学生的语用能力又开发和提升英语学科语言思维，也使得学生在语境交流中能够更加准确、流畅和得体，让学生体会到学习的快乐，进而使学生能够真正了解知、情、意、行相统一的基本内涵。为了更好地适应当前新课改的标准和要求，2019北师大版新教材收编的主要内容大多数是根据学生的生活日常来将进行编写和整改的，使得新教材的教学内容与学生的现实生活接轨，凸显出较强的时代特征，更加侧重提高学生的认识水平和人文素养，促使高中英语教师更加注重培养学生的创新意识和能力，提升学生的实践能力。同时，新教材中的词汇比老版教材更能彰显出单元特色和主题，也更加注重针对单元主题内容进行整合，调整教学方式和策略。新教材在具有一系列优势的同时，也需要教师对自身的教学做出相应的优化和改变，在授课的过程中应更加注重对主题语境的运用，以此来提高学生的思维品质。教师在课堂上也需与学生进行良好互动和交流，让学生主动提出想法和意见，进而培养学生的学习兴趣，展现学生的个人特色，让新教材更快地适应当前新课改的要求，达到更好的教学效果。

一、新教材中关注主题语境、提升思维品质研究的意义

在当今新课程改革的背景下，新教材中的主题语境将为高中英语教学研究提供清晰的研究方向、理论知识和实践意义。对基于主题语境下的高中英语新教材的教学进行研究，有利于探究如何将主题语境和新教材下的高中英语教学进行有机结合，在研究过程中获得更有效的数据和理论依据，帮助高中英语教师在教学过程中发现更高效的教学理念和教学模式。《普通高中英语课程标准（2017年版）》对于高中生的英语学习提出更高的要求和标准，除阅读量以外，还对常用单词数量以及习惯表达和特定句式等做出了要求，而且要求做到灵活应用。此外，新课标还提出了由主题语境为首的六要素课程内容及英语学习活动观，通过覆盖人与自我、社会、自然三个方面，引导学生围绕主题，研读不同文本类型与语篇，通过学习、赏析、比较和探究等学习活动，关注理解和表达能力的培养，着眼于思维品质的提升。因此，提高学生在主题语境中学习词汇和理解主题的能力是当前教师在实际教学中应当注重的问题。

对英语新教材中以单元为主题的词汇及教材的研究进行不断的优化和改善，探索出适合新教材的教学方法，让学生高效地学习英语，将对当前的高中英语教学有着十分重要的意义。

二、基于主题语境提升思维的教学现状

通过分析我国当前高中英语主题语境教学可以看到，以主题语境为基础是保证英语学科核心素养得到落实的重要途径。在教学中，教师应着眼于英语教材中的主题语境，以主题为基石，展开教学活动，进而增加学生的体验性活动，提升情感因素，调动学生思考相关主题的积极性，感悟理解主题，帮助学生透过语言现象看本质，辩证地看待事物和现象，锻炼学生的英语运用能力和思维能力，将两者进行融合和发展。而在当前高中主题语境的教学过程中，常出现学生们在理解文章和词义时思路过于胡乱，没有头绪和逻辑的现象，并且随着北师版新教材的出版，学生对教材不够熟悉，更加容易导致学生的逻辑混乱，无法真正理解文章含义。通过对高中英语教师的教学进行调查可以发现，当前大部分教师并没有把“提升思维能力”作为教学的目标，在设计教学的过程中，未能有效设计问题帮助学生理清文章逻辑;再者由于教师缺乏将文化、信仰以及地域差异进行整合的能力，进而导致学生在理解文章的过程中出现了一系列的阻碍，思维停留在低级阶段，未能在把握主题的前提下深入研究文章。

三、新教材中基于主题语境提升思维品质的教学尝试

（一）落实单元整体教学，展开多样化教学活动

2019北师大版新教材设置了“TOPIC TALK” “LESSON 1”“LESSON 2”“LESSON 3”“WRITING WORKSHOP”“VIEWING WORKSHOP”“READING CLUB”等多个单元栏目，为教师提供了多样化的教学活动，也有利于把思维能力和自主学习能力的培养落地课堂。新教材要求教师在研读整个单元内容、抓住单元主题的基础上，以单元主题为依据，反推单元的整体设计，开展一系列的主题实践学习活动，引导学生辩证看待问题，创新解决问题，提高学生实际运用英语的能力及思维品质，使他们能够通过所学知识独立分析问题、解决问题。例如，必修二Unit6 “The Admirable”这一单元，通过前面课文对屠呦呦、马丁·路德·金等伟人的介绍，教师引导学生总结归纳出值得崇拜的人所拥有的优秀品质，接着在第三课中通过阅读超人的扮演者克里斯托弗的事迹，反向推出结论——平凡人也可以做出值得崇拜的事，成为让人崇拜的人。学生在整个单元的学习中，对单元主题逐步深入理解并把握，相应地提高了思维能力，因此，在单元最后，当教师发布设计海报这个任务时，一切就显得水到渠成，学生们也能通过迁移所学的知识，轻松地完成任务。再如，选择性必修二Unit6 “The Media ”Lesson3 “The Advertising Game”一课，教师可以根据本班学生的英语水平，合理改编并设置第5题的表格任务，通过递进式的阅读，引导学生总结文章结构特点，分析文章主题，在最后“Think and Share”环节，学生在经过前面的思考和分析以及整个单元主题探究之后，对于标题里game的含义就有了更深的理解。除此之外，北师版新教材也提倡教师在课堂中鼓励学生应用剖析式与发现式相结合的学习方法，对每单元的“WRITING WORKSHOP”和“VIEWING WORKSHOP”积极实践参与，勇敢表达，在培养学生个人意识和思维想法的同时，提高学生的语言表达能力。

（二）发挥学生主体作用，巧妙结合课内外

在注重提升核心素养的大环境下，学生在学习过程中如果缺少学习的积极性和动力，将不会独立自主地对所学的知识进行剖析和思考，无法将已学知识转化为实践应用能力。尽管新课标背景下的高中英語教学模式有所变革，但是学生在课堂上学习知识的态度和意识仍然应放在第一位。教师在英语教学过程的主要任务不只是传授知识，为学生解决疑惑和问题，更应该为学生提供自我发展的环境，在层次、维度和形式上考虑问题和任务的设置，使学生通过练习锻炼思维，提高自身能力。在北师版新教材的授课过程中，教师可以充分利用各单元提供的互动活动，立足单元主题，鼓励学生完成思维导图、流程图或者采访等任务，抒发自己的观点和见解，充分调动学生的主动性和参与性，唤起学生对英语学习的热情，增强学习自觉性，成为英语学习的主人。教师也可以让学生自己做导师，通过自主学习、自主思考，学生能够独自研究语言或文化现象、提出相关问题，分析并理解语言或文化，进而解决问题，在学习的过程中能够发现自身的潜力。作为高中英语教师，在运用新教材进行英语主题语境教学的过程中，还可以将课内和课外的主题语境实践教学进行结合，将其与新教材上的内容进行合理整合，创设适合学生的、与主题相关的英语学习情境，激发学生学习热情，让学生养成自主学习英语的良好习惯，进而实现剖析性学习的最终目的。例如，在必修一Unit2 “Sports and Fitness”的单元教学结束后，教师可以结合学校举办的运动会，布置学生以小组为单位，完成一份相关话题的英文手抄报。学生在完成任务的同时，互助合作，取长补短，既培养学生的自主思考能力又提升了小组成员的团队精神。又如，在Unit6 “The Admirable”单元教学中，教师还可以将外研版“Jane Goodall”文章作为补充，通过阅读Jane Goodall的事迹，进一步感知伟大人物的优秀品质，增加对单元主题理解的广度和深度。通过对不同版本教材的整合与利用，学生能更好地理解不同的社会文化，提高他们的文化意识。新形势对教育有了新的要求，因此，教师在实施新教材的教学中应保护学生的主动意识，优化授课模式，整合资源，使课堂能够符合学生的需求，帮助学生做到独立思考者、自主学习。

（三）及时反思、关注评价

北师大版新教材才刚刚实行不到一轮的时间，教师在使用的过程中必然会遭遇各种困难和不适应的情况，鉴于此，如何在用好新教材的同时，将主题语境教学模式应用于英语教学课堂，提高教学效率与质量，落实核心素养，发展学生的创新思维，提升学生的思维品质成为英语教师面临的首要挑战。首先，教师应读透教材，钻研教材主题，确定实施主题语境的教学方法。其次，教师要精心设计教学环节，问题的设置不仅要能锻炼到学生的低阶思维，还要关注高阶思维的发展，即问题不仅要能帮助学生理解文章主题，更要能通过问题领悟文章背后的写作意图和深层含义。这不仅可以提高学生英语听说读写的基本技能，也能使学生的思维从低阶进步到高阶，实现思维品质的飞跃。最重要的是，在实施教学的过程中，教师应把教、学、评结合起来，从始至终贯彻教学评价，通过自评、互评等方式，引领学生探究问题、总结反思，锻炼思维能力，提升核心素养。与此同时，教师也可以通过评价来检查设计的教学环节是否有达到教学意图，学生是否在这些环节中得到锻炼、提升思维，以此来反思教学，及时调整，使教学能力和教学方法得到相应提高，实现师生双赢的教学模式。在评价与反思的过程中，教师的教学理念可以得到改变和提升，从曾经的应试教育，只关注学生的英语成绩，逐渐转变为关注对学生综合素质的教育。教师在对学生进行指导的过程中，其自身的职业素养和专业知识水平也能得到相应提高。而学生在锻炼学习技能的同时，进一步理解和掌握知识和理论，提高了综合素质水平，明确目标，端正态度，养成正确的学习习惯和方法。教师若能把思维品质培养与课堂的教学模式进行融合，通过总结反思，及时评价，将课堂时间和教材内容进行充分利用和剖析，必能使学生通过实践总结，学会迁移创新，开发思维，提升思维品质，提高成绩，也可优化新课改形势下的高中英语教学。

四、结语

提高思维品质这个核心素养目标仍然任重而道远。主题语境教学作为新课改背景下英语教学活动的关键环节，是落实核心素养的重要抓手，对于开发学生思维意识，提高思维品质起着积极的促进作用。依托北师大版新教材落实主题语境的教学，教师围绕单元主题展开教学，进行旨在提升思维品质的英语教学实践;以生为本，尝试新的教学方法与策略，合理设置教学环节，创设主题情境，结合反思与评价体系;从逻辑、批判、创造性等方面培养学生的思维，重视学习习惯的养成，定能帮助学生形成合理的学习策略，增强文化意识，全面提升思维品质。

参考文献：

[1]陆玲.强化英语主题语境阅读教学提升学生思维品质探讨[J].成才之路，2021（3）：122-123.

[2]邢文骏，宋梦琦.主题语境下培养学生思维品质的高中英语阅读教学实践[J].辽宁教育，2020（9）：20-25.

[3]周婧.例谈如何基于主题语境和英语学习活动观培养高中生的思维品质[J].英语教师，2021（6）：101-104，10.