自我效能感对英语读后续写的作用

摘 要：自我效能感是个体对自身能否完成某项活动自信程度的衡量，以及自己对一方面技能能否提升的判断与推测。自我效能感对英语续后写作有着直接影响。在英语读后续写的过程当中，自我效能感较高的学生在读后续写中写作信心更足，逻辑更加严密，更富有想象力，可以创造出更加丰富合理的续写内容。因此，教师可以通过提高学生的自我效能感来提高他们的英语读后续写能力。

关键词：自我效能感;英语读后续写;自我效能对英语读后续写的作用

作者简介：张加浙，福建省惠安县嘉惠中学。

实践研究表明，在英语教学当中老师可以通过培养学生的自我效能感来提高学生的写作能力。在英语读后续写的教学中提高学生的自我效能感能使学生们在写作时发挥主观能动性，激发思维活力，在续写中创新思路。老师可以利用自我效能感，把更深层次的情感因素融入其中，发挥其对英语读后续写的促读促写功能，从而提升学生的英语读后续写能力。

一、英语读后续写的题型解读与困境

（一）英语读后续写的题型解读

英语读后续写是新高考引入的新题型，是根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》的要求“能在书面表达中有条理地描述他人的经历，阐述观点，表达情感态度;能描述事件发生、发展的过程;能描述人或事物的特征、说明概念;能概述所读语篇的主要内容或续写语篇”创新而成的。由此可见，英语读后续写是对学生的英语综合素养进行全面考察，不仅能从中看到学生的单词掌握情况和语法的使用是否规范，还能把握学生的思想动态，从而有针对性地开展教学工作。而对考生来讲，在英语读后续写过程中，既要掌握基本的写作能力，也要具备一定的思维力和创造力。面对这种题型，考生不但要读懂和理清文章的来龙去脉，把握文章的前因后果和发展进程，掌握故事情节、人物特征和人物情感等，还要在这些基础上发挥主观能动性，激发思想创造性，结合前文对后面故事的发展进行合理预测，并用准确地用英语表达出来。

（二）英语读后续写的困境

写作是一项难度较高的输出型活动，英语读后续写更是考验学生的思维能力。英语读后续写这一形式能培养学生的写作能力，同时也能锻炼学生的思维，激发学生的主观能动性，提高英语的综合语言运用能力。但是目前读后续写教学中存在诸多问题。第一，学生面对这种新题型望而却步，自信心不足。现在的读后续写需要读写结合，对学生在谋篇布局上提出了新要求，尤其在完成时间安排上要求合理调配，这给学生带来了压力，对他们的答题信心是一次严峻的考验，容易对这个题型产生畏惧心理。第二，学生目前的英语能力在驾驭这种新题型上还感觉力不从心。读后续写不仅要求学生具备较强的语言运用能力，而且对学生的阅读理解能力提出了新的要求，这样才可以续写出和前文内容逻辑和语言风格都一致的文章。第三，许多学生的思维能力无法适应读后续写对高阶思维的要求。根据评分标准，读后续写要求学生具备全面的思维能力，包括逻辑思维、批判思维和创新思维等。所以，这些高标准给学生读后续写能力提出高要求，同时也给教师的读后续写教学带来严峻挑战，亟待教师寻找突破困境的新出路。

二、自我效能感的引入与研究

自我效能是一个心理活动，早期被美国心理学家班杜拉提出后得到广泛关注。我们可以简单地理解为自我效能感就是某个人对自己即将要做的事情提前进行分析和判断，对自我能力的评估和问题进行分析。自从自我效能感被提出以后，近几年不断有新的研究出现，其内涵不断丰富成熟，但核心方向还是那一点，就是认为从自我效能感中能反映出当事人的内在心理活动，像自尊心、自信心、心理承受能力等。从调查结果中我们可以发现越是自我效能感强的人，他越能做那些更有挑战性的事情，这样的人有极强的自信心，可以在困境中激发自己的潜能，有很大的发展性。而自我效能感较低的人则面对问题会有一种消极的心态，即使自己的实力足以解决问题也不免会因为负面思维而一败涂地。

而经过研究发现，在英语写作中，具有较高自我效能感的学生，面对相对枯燥的英语写作任务时，能坚持不懈地为之努力。相反，如果一名学生不具有较高的自我效能感，那就很容易在需要耐力的英语写作中坚持不下去，甚至导致情绪低落而产生自我怀疑，最终无法完成写作任务。所以自我效能感是写作能力是否能有效提高的决定性因素之一，想要提高学生的英语读后续写能力更要充分发挥自我效能感的巨大作用。

三、自我效能感对英语读后续写的影响

（一）自我效能感会塑造学生读后续写的阅读心态

在英语续后写作当中，阅读能力是前提和基础，它关系着对文本理解的深度和广度，从而决定读后续写的质量，对读后续写的最后呈现起着决定性的作用，而阅读理解能力会受到学生阅读心态的影響。通过研究发现，自我效能感强的人在解决现实问题时更加从容和淡定，而他们最后的结果大多数也成功地达到他们的预期;而自我效能感低的学生在被分派高于自身能力甚至和自身能力相当的任务时，则没有信心去完成它，以至于在行动中被低自我效能感驱使，最后导致失败，在阅读理解上表现为畏缩不前。同时，对于自我效能感低下的学生，容易在阅读理解中出现记忆的抑制和思维短路，从而导致阅读理解能力的下降。尤其高考读后续写的试题涉及的都是情感话题，对学生情感共鸣的要求很高，效能感的高低会极大影响学生体验情感的状态。例如，2021年新高考全国卷的读后续写是一个温馨感人的故事，讲述的是一对双胞胎在母亲节的时候给妈妈做早餐，结果由于手忙脚乱而满地狼藉，但在爸爸的及时帮助下顺利解决。对于这样一篇充满暖心的亲情故事，需要学生带着浓烈的情感去品读，这个就需要学生有自我高效能的体验，才能迅速地感悟到所包含的厚重情感，为后面的读后续写做铺垫。

（二）自我效能感制约着读后续写的写作效率

自我效能感极大地影响着人的行动力，对人的主观能动性有极大的制约作用。而英语写作是英语学习当中最需要发挥学生主观能动性的一项技能，其中读后续写更是需要调动学生思维和考验学生的核心素养，需要学生持续的思维活动和语言输出。尤其是在写作环节，需要在准确理解文章内容的基础上，根据所提示的两个段首句进行合理的逻辑推理，发挥自己的主观能动性创造新内容。2021年新高考要求学生根据前文和段首句构思如何解决制作早餐的问题，这需要学生在高效能的体验下保持思维活跃，打开写作思路。所以由此而知，自我效能感对英语读后续写的写作效率的提高有极大的促进作用，而教师的读后续写教学也要充分认识到自我效能感对学生读后续写效率的重要影响，关注学生写作过程中自我效能感的水平，从而提高读后续写的教学效果，破解学生读后续写的难题。

四、如何通过改善自我效能感提高英语读后续写的能力

自我效能感的本质是表示一个人的心理活动状态，是对自己即将要做的事情的一个心理预期，但这个心理预期却对即将要完成的结果有着重要影响。教师在读后续写教学中要充分把握自我效能感带给学生的积极效应，善于培养学生的积极心态，从而实现写作效益的最大化，以提升学生的英语读后续写能力。那么教师如何改善学生的自我效能感，从而有效地提高学生读后续写的水平呢？

（一）塑造积极心态以完善读后续写的阅读习惯

学生的自我效能感对学生读后续写中的阅读心态有着极其重要的影响。所以，老师在训练读后续写能力的同时也要关注学生的心理状况。对自我效能感高的学生，可以鼓励他们在阅读理解中超越文本的内涵，进行深度思考，提升读后续写的精细化理解能力;而在面对那些自我效能感低的学生时，老师则多给予鼓励和支持，同时加强语言知识点的讲解，帮助学生更加准确全面地理解文本，提高学生阅读理解的精确度。例如，在进行2021年全国八省联考读后续写的阅读中，教师首先应该引导学生从解作者得到墨西哥一家人不求回报的帮助中感悟美好的情感，同时也要引导学生积极主动去了解这件事背后所隐含的文化因素，这样可以更加深刻领会到英语语言背后的文化美，这对于养成跨文化意识的阅读习惯很重要。同时，这不光有利于提升低效能感学生的读后续写能力，也能帮助这些学生在日常生活中树立良好的心态，增强自信心，积极面对生活。

（二）积极主动思考以丰富读后续写的构思内容

自我效能感的提升有助于丰富学生的发散性思维。在英语的读后写作当中，要求学生不但要有扎实的写作技能，还要有极强的发散性思维能力。而自我效能感较高的人往往看事情的方式更积极，思维也比较活跃，所以自我效能感较高的人在英语读后续写当中能通过发挥自己的主观能动性来创造更为丰富的内容。那么，老师如何利用效能感来帮助学生们激发自己的思维火花，从而让续写的内容更加出彩呢？这就要求老师不限制学生的思维，防止所有的续写模式像一个模板，这样会限制学生们自我效应感的提高。为此，首先要培养学生读后续写的兴趣，同时积极鼓励学生对读后续写有自己独到的想法，尝试多种写作内容，在赏识教育中培养学生的自信心，引导学生在写作中找到成就感，最后使学生的自我效能感得以提升。在2021年全国八省联考的读后续写中，对于墨西哥一家人送给作者的纸袋里放什么东西这个问题是没有固定答案的，可以是一顿午餐，也可以是一起吃饭后给的小礼物，还可能包括归还给作者的修车费用等。只要考生积极思考，合理想象，顺理成章，都可以接受。

（三）提高专注度以增强读后续写的逻辑思维品质

严密而精准的逻辑思维能力在读后续写中至关重要，是保证续写文章和原文保持情节连贯性的重要保证。而提升自我效能感能够引导学生维持专注度，保证思维活动的严密性和连续性，从而极大地提升学生的写作思维能力和品质。2021年新高考的读后续写需要解决前面做早餐过程中出现的问题，这是前后思维的连续性。而八省联考的读后续写要体现墨西哥一家人的无私帮助也需要通过前后逻辑的照应来体现。从这里可以发现，读后续写是相当有挑战性的写作过程，学生会经常面临思维打不开的困局。面对无法预料的困境，就需要学生具备优良的心理品质去应对。而自我高效能感对提高学生的心理品质具有重要作用，可以使学生冷静地应对读后续写过程中可能出现的焦虑反应。相反，效能感低下的心理状态容易产生畏惧心理，抑制积极主动的思维活动。这种消极的心理对英语读后续写能力的提升是很不利的，所以需要老师帮助学生提高自我效能感，使他们能积极乐观面对，从而不断提升思维的专注度。学生在自我效能感达到较高层次时会激发潜能，写出高品质的续写文章。

（四）解放学生的思维以培养读后续写的创新意识

培养学生创新意识是读后续写中着重强调的一个能力。创新意识的培养需要学生通过自己积极主动的经验来构建。人们往往通过对自己的经验来判断一件事情自己能否完成。如果一个学生在读后续写的经验中找不到思维的创新点，就容易产生一种消极心理，暗示自己答不好这道题，这是因为以往的受挫经验对自己产生的不自信。为了培养学生读后续写的创新能力，老师可以带领学生在锻炼读后续写时以小游戏的形式进行，比如采取成语接龙的模式，让学生在轻松愉快的氛围中学到读后续写的创新技巧，在這种积极的心态下培养学生的读后续写能力可以达到事半功倍的效果。所以想要提高学生的英语读后续写的创新能力，应该先培养其对英语读后续写的自我效能感。

这里需要老师们注意，在培养学生高效能感之前，老师自身首先要具备高效能的品质，拥有积极乐观的心态，授课时信心十足，以自己的人格魅力去带动学生发挥主观能动性，从而让整个班级对读后续写保持积极的态度，这可以更加有效地提升学生的读后续写能力。

总之，自我效能感在相当程度上可以对事情的结果产生巨大的影响。教师在英语读后续写的教学中可以通过提高学生的自我效能感来培养学生积极的心态，提升学生的自信心，从而提高学生的英语读后续写能力，同时对学生的整体学业有推动作用。相信随着对自我效能感和英语读后续写关系研究的不断深入，能够进一步帮助学生提高英语读后续写水平。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2012年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]周文霞，郭桂萍.自我效能感：概念、理论和应用[J].中国人民大学学报，2006（1）：91-97.

[3]陈蓓科.高中生英语写作自我效能感的干预研究[D].华中师范大学，2013.

[4]汪丹.高中生英语学习自我效能感与英语成绩的关系研究[D].南京师范大学，2014.

[5]蒋建君.高中英语读后续写的教学尝试[J].英语教师，2016（7）：87-92.

[6]黄艳.英语说明文体“读后续写”协同过程中多元智能的培养探究[J].高教论坛，2017（5）：29-30，37.