培智学校生活语文微课的设计与制作

王娟

[摘 要]微课作为新兴的一种教学手段，具备独特的教育优势，已经悄然走进培智学校的课堂。生活语文课程在培智学校九年义务教育中占据重要地位，是智力障碍学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。教师应利用和开发微课的优势，以“微”助学，满足智力障碍学生的特殊需要，帮助他们更好地掌握适应生活、适应社会所需要的语文知识和技能，进而切实提高生活语文教学质量。

[关键词]智力障碍学生;生活语文;微课

一、智力障碍学生语文学习的特点

（一）智力障碍学生对语言文字知识的感知缓慢，缺乏主动性

智力障碍学生对语文知识的学习缺乏主动性，缺少自信心，需要教师多给予鼓励和引导。他们对语言文字的倾听和理解能力较差，对课堂中教师发出的指令或者提问反应迟钝，需要更多时间来做出反应，也需要教师反复重复或是直接辅助。所以，在教读智力障碍学生学习语文知识时，教师必须放慢速度，教授的内容也要相对较少，这样学生才能跟得上。

（二）智力障碍学生的注意力易分散，听写有困难

在生活语文课堂上，智力障碍学生的注意力易分散，常常“溜号”，会被其他声音和色彩鲜艳的事物所吸引。在学习的过程中，他们的注意力分配困难，正常儿童能够边听边看边写，但智力障碍学生却很难做到。

（三）智力障碍学生的词汇贫乏，语言表达能力差

智力障碍学生语言发展迟缓，词语贫乏、不连贯，只能用简单的语句交流。他们说话时缺乏情感，缺少音调变化，声音要么过大要么过小，不能根据不同情境使用不同的音量，而且缺乏表达的主动性，课堂上很少向教师提出问题。

（四）智力障碍学生对语文知识的获得，主要依赖机械性记忆

智力障碍学生对某一语文知识的获得，需要反复练习与巩固，大多数知识都依赖于“死记硬背”，他们并不理解其意思，且记忆速度缓慢、遗忘快。

（五）识字与写字存在困难，常常是记不住、写不好

对于智力障碍学生来说，认识汉字比较困难，总是记得慢而忘得快。他们对类似的生字常常混淆，对于一些笔画较多的汉字通常记不住，刚看过就没有印象，而且汉字的书写通常不匀称、不工整。在书写汉字的过程中，他们不能规范书写汉字的结构，书写过程中经常出现笔顺错误或丢笔添笔的现象。

（六）智力障碍学生的思维水平低，思维刻板，乐于接受直观形象的事物

在学习生活语文知识的过程中，智力障碍学生不善于发现规律，不能根据已有的知识和经验正确分析和概括语言的特点及规律。他们往往不喜欢枯燥的语文课和数学课，而喜欢有节奏感的律动课，乐于学习直观形象的舞蹈动作。

二、培智学校生活语文微课设计与制作的意义

（一）满足智力障碍学生的特殊需要

微课短小精悍，不受时间和空间的影响，智力障碍学生可以随时随地观看学习。微课的这种重复性，有助于智力障碍学生更好地理解语言文字和行为动作，促进理解能力的发展。对于个体差异较大的智力障碍学生来说，微课还具有因人而异性，能让不同程度的智力障碍学生根据自身实际和需要播放学习视频，加深记忆。

在生活语文课堂中，微课有助于扩大智力障碍学生的生活经验范围，丰富他们的语言积累，也有助于语言表达能力差的学生模仿别人说话，让胆怯害羞的学生想说、敢说、会说。

利用微课对生活语文知识建立丰富的表象，能很好地培养智力障碍学生的直观思维，帮助他们进行正确的语言分析和概括，进而发展他们的抽象思维。

（二）激发智力障碍学生学习语文的兴趣

微课对智力障碍学生有很大吸引力，能够激发他们主动感知和探索的兴趣。我们知道，智力障碍学生的身心发展水平较低，对抽象的文字知识缺乏感知和理解。而微课能通过丰富的感官刺激将一些枯燥难懂的知识变得丰富生动、直观形象、易于智力障碍学生观察和理解，促进学生主动参与到语文学习活动中来。

（三）提高生活语文教学质量

在以往的生活语文教学中，针对一个知识点，教师经常要花费时间和精力讲授很多遍，而智力障碍学生依然会遗忘。而根据智力障碍学生的特点和需要制作出来的微课，不仅受到学生的喜欢，而且学生完全可以自由操作。微课是学生学习语文知识、提高语言技能的学习工具，能够帮助学生随时随地有目的地学习，更好地理解知识内容，进而有效提高生活语文教学质量。

（四）助力教师业务成长

对于教师而言，设计与制作微课的过程也是一个研究的过程，需要教师不断钻研、反思与总结。这一过程不仅有助于更新教师的教学理念，转变自身角色，还有助于提高教师的信息技术应用与学科整合能力，促进教师的专业成长。

三、培智学校生活语文微课设计与制作中需要注意的问题

（一）明确自身定位

通过生活语文微课的设计与制作，把枯燥、抽象的語文知识变得生活化，具有趣味性，易于学生感知理解和参与操作，从而帮助学生掌握语文知识和技能，培养学生学习的自主性。

（二）践行“以人为本”的理念

培智学校生活语文微课设计与制作要践行“以人为本”的理念，充分体现智力障碍学生的主体地位。要从智力障碍学生已有的生活经验出发，制作符合他们身心发展特点、满足他们特殊需要的微课。

微课视频的画面速度、语言语速、音效音量、字体大小、时间长短等都要充分考虑智力障碍学生相对落后的接受能力，要让他们跟得上、听得清楚、看得明白。如微课内的背景画面颜色要尽可能单一，要能充分突显教学目标;微课内不要有过多的干扰物，时间长短在5分钟左右为宜;字体要大，能够让学生看清楚;语言要清晰简练，语速要放缓，要给学生一定的时间做出反应。

（三）以“微”助学，增强学生学好语文的兴趣和信心

微课对智力障碍学生有很大的吸引力。在设计与制作生活语文微课时，教师可以以智障儿童感兴趣的事物作为切入点，联系智障儿童的生活实际创设情境，尽可能地把抽象的语文知识转化成演示类、练习类或表演类的活动，让知识充满趣味性，更加形象和具体。这样更有利于吸引智力障碍学生参与到学习活动中来，促进他们对知识的理解和记忆，增强他们学好语文的兴趣和信心。例如，在生活语文《过生日》一课中，教师可以通过微课呈现现实生活中教师或学生过生日活动的完整过程，帮助学生形成“过生日”的概念，提高仿说词语“生日”、仿说句子“生日快乐”的能力，提高语言清晰度。

（四）利用微课，培养智力障碍学生的听说读写能力

培智生活语文教学着重培养智力障碍学生的听说读写能力，帮助他们养成良好的学习习惯。在生活语文微课的设计与制作中，教师要有意识、有目的、有计划地培养智力障碍儿童的听说读寫能力，为其适应生活和社会奠定良好的基础。听说读写相对独立又密切联系，教师可以在生活语文“微课”中设计“像我这样说”“像我这样读”“跟我一起写”“跟我一起做”等交流互动活动，以听说结合或听写结合的训练形式，从模仿训练入手，让学生边听边看、边说边学，促进其语言和思维的发展。

（五）巧用微课，让培智识字走向高效

识字是培智语文的教学重点。为了吸引智力障碍学生的识字兴趣，提高识字效率，教师可以利用形意结合的教学策略，激发智力障碍学生的联想和想象，帮助他们解决识字困难。比如，在学习生字“日”时，教师可以利用微课向智力障碍学生呈现太阳到生字“日”的动态演变过程，帮助学生在实物和字形、字形和字意间建立联系，在理解生字本义的基础上记住字音和字形。

在生活语文教学中，教师都有这样的经历，即使教师反复教，大部分智障学生仍然不能按照笔顺正确工整地书写。为了帮助学生加深字形记忆，规范书写笔顺，微课中教师可以设计“书空互动”环节，引导学生在细致观察中体会乐趣，在总结书写规律的过程中掌握书写方法，调动学生积极参与到书写活动中。

（六）借助微课突破重点，解决难点

以生活语文微课《云》为例，针对智力障碍学生对自然现象缺乏观察和感知的问题，微课中教师可以利用真实流动的画面演示云千变万化的过程，让学生在边看边听边想中对云有深入的认识和感知。针对智力障碍学生抽象理解能力较差的问题，教师在微课中可以用直观形象的动画演示云的形成过程，促进学生对知识的消化吸收，解决教学难点。

总之，微课虽好，但也没有必要把所有的生活语文知识都做成微课。教师只有了解智力障碍学生的身心发展特点和需要，才能利用微课的优势突破教学重点、解决教学难点，进而取得事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]王亚盛.微课程设计制作与翻转课堂教学应用[M].北京：机械工业出版社，2016.

[2]袁秀利，齐春燕.微课的设计与操作[M].北京：世界知识出版社，2017.

（责任编辑 赵永玲）