用爱心架起孩子成长的桥梁

王秀玲

[摘 要]教育的力量来源于教师对学生的热爱。热爱学生是一种高尚的情感体验，决定着教师的行为选择。在小学教育工作中，教师要自觉主动地深入到学生中间，了解他们的忧愁、烦闷和苦恼，耐心地倾听他们的心声，帮助他们排忧解难，走出心灵的困境，用爱架起与学生心灵沟通的桥梁。

[关键词]爱心;感化;尊重;桥梁

一、用爱心感化学生

教师与学生不仅仅是师生关系，也是一种朋友关系。在学校这个大家庭里缺不了一种交往，即教师、同学及他人之间各种各样的交往，但这种交往也必须以爱为纽带。在课堂教学中，教学活动是师生交往的主要形式，教师的一句鼓励、一句表扬或一份小礼物都会让孩子感受到成功的喜悦，这种倾注爱的交往便是与学生之间架起一座心灵沟通的桥梁。

在我的班级里，有个学生小A，他学习不好，爱说脏话，同学们都不愿意与他接近。我通过几次交心谈话，得知他的父母离异后各自组建了新的家庭，他由外婆抚养，缺少了父母的关爱与正确引导，造成了心理扭曲的现象。于是，我决定多给他一些关爱，像妈妈一样关心他的饮食起居和学习。放学后，如果学校没有会议等其他活动，我就把他留下辅导作业，借机进行心理疏导，教他如何与同学沟通、游戏、玩耍。一个学期下来，他课上争先恐后地回答问题，课下与同学和谐相处。为了鼓励他，我让他当学习小组长，从此他学习更努力了。看到他的变化我心里有说不出的高兴。

二、充分尊重学生

热爱学生首先要尊重学生。教育活动是双向的，教师尊重学生，才能赢得学生的尊重;学生尊重教师，教师的教育活动才会卓有成效。我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”从先生的话中我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起。怎样才能使教育的过程成为师生情理互动的愉快过程，进而收到良好的育人效果呢？几年的实践告诉我，最重要的一条原则是尊重学生，这是教育成功的一把钥匙。

教师尊重学生，首先要尊重学生的人格。教师对学生有管理教育的权利，但在人格上与学生是平等的。教师不应自视比学生“高人一等”，总是在学生面前表现出“高深莫测”“凛然不可侵犯”的派头。对学生的爱，不应是居高临下的“平易近人”，而应是发自肺腑的朋友之爱。上课时，面对学生的问候，不是礼节性地点头，而是充满真诚的鞠躬;气候突变，当我们感受到寒冷时，也应提醒学生“多穿一件衣服”;在课余，应与学生一起游戏，倾听他们的心声;在课上和班级管理中，应发扬民主作风，不把自己的话当金科玉律，而是心平气和地对待持不同意见的学生，并勇于承认自己存在的缺点和不足……从某种意义上讲，教师的真正尊严，并不是我们个人的主观感受，而是学生对我们的道德肯定、知识折服和感情依恋。当我们故作尊严，甚至以牺牲学生的尊严来换取自己的尊严时，学生根本不会买我们的帐，只会向我们投来冷漠的眼光;当我们“无视”自己的尊严，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的感情，并随时注意维护学生的尊严和人格时，学生就会把他们的爱心和敬意奉献给我们，教师尊严的丰碑便在学生的心中树立起来。

其次，要尊重学生的感情。学生往往把感情看得很重，如果有意无意伤了他们的感情，就会刺伤他们的心。学生需要教师的教诲、关心和爱护，但更喜欢尊重他们感情的教师。例如，中学生恋爱是班主任最头疼的问题之一，一些教师对微妙的男女生间的关系特别敏感。学生的感情是纯洁的，不能任意践踏。如果我们都能够尊重学生的感情，同时用恰当的语言给予正确引导，就能够收到良好的教育效果;反之，如果不尊重学生的感情，伤了他们的心，那就很难补救，还会适得其反。因此，教师要有意识地保护学生的感情，培养他们独立面对感情的能力。

三、用真挚的情感引起学生的共鸣

情感，是人们对客观事物与自己思想意识之间的关系所表现出的切身体验，它不仅在人们的心理活动中具有广泛的影响，而且在人们的认识活动和实践活动中，尤其在班主任工作中，具有十分重要的作用。教育心理学认为，教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。班主任在学生中享有较高的威信，是搞好班级工作和教育好学生的前提和保证。班主任要用自己的学识和丰富的人生阅历，做学生成长路上的知心朋友和引路人。班主任不仅要把自己扮成严师的角色，还要扮演好“管如严父，爱如慈母，亲如朋友”的三重角色，做到以心換心、以诚对诚。面对不听话的学生，班主任应深入了解学生，关心学生的成长，用真挚的情感去抚平学生心灵的创伤，教育学生时动之以情、晓之以理、导之以行。这样，在融洽的师生情感中，学生自然会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励，从而引起情感共鸣。

那么，怎样才能取得良好的教育效果呢？教育心理学认为，情感在教育学生的过程中具有很强的感染作用。因此，在教育过程中，班主任可以有意识地运用情感的作用提高教育工作的有效性。如在困难和挫折面前，学生的情绪往往是被动的、不稳定的，这时班主任表现出冷静沉着、坚定自信，就能稳定学生的情绪，并给学生以极大的鼓舞力量。再者，任何一个班集体都或多或少存在着后进生。转化后进生是一项复杂、细致的思想教育工作。要教育和转化后进生，消除他们的心理障碍，必须从尊重他们的自尊心入手，用真挚的情感唤起他们对所犯错误的自责和悔恨，使他们从痛苦自卑中解脱出来，增强他们的自信心，使他们把好的品德、好的行为、好的学习成绩保持下去。

四、用理性的批评启迪学生的心智

教师批评学生的语言，是唤起学生对自身不良行为的警觉、终止不良行为、向着正确方向前进的心理刺激因素，也是教育学生的“常规方法”。恰当使用批评的语言，能指点迷津、启迪心智，但“直言”并非处处适用，事事可行。在批评的时候如果使用不当，不但达不到教育的目的，反而可能成为伤害学生心灵的刑具，使他们无地自容，导致教师与学生之间出现隔阂。真正富有教育魅力的批评必须以关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的，和颜悦色、轻声细语、循循善诱。批评不是解恨发泄，不是为自己的利益扫除障碍，而是为了学生更健康地成长。批评应该像习习的春风，总是饱含着使万物复苏的温暖。“感人心者，莫先乎情”，教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近和信任教师，心悦诚服地接受教师的批评和指点。

批评要讲究艺术。批评是教育学生的一种手段，恰当好处的批评，能够有效纠正学生的不良行为，但如果掌握不好尺度，则会使学生失去自尊、自暴自弃。教师只有抓住时机，采取适当的批评方法，才能药到病除，收到良好的教育效果。例如，对那些惰性心理、依赖心理及逆反心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受教师的训斥，长此以往，总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与教师对抗。碰到这样的学生，不要使用侮辱性语言，也不要当众训斥。如果教师狂轰乱炸，学生接受的只是教师怒不可遏的批评，至于教师说话的具体内容已变成次要的信号了，学生怎能受到真正的教育？其实，教师适当沉默有时比直接训斥更能起到教育的作用。适当沉默，实际上是为学生创造自我认识、自我反思、自我行为调节、自我教育的空间。之后教师在教育批评时加强情感投入，平时对学生的学习和生活多关心，做好心灵疏导工作，晓之以理，动之以情，这样往往就能收到奇效。

总之，教师只有热爱学生，才能充分尊重和信任学生，才能赢得学生对教师的尊重和信任，学生才会向教师敞开心扉，倾吐心声，教师才能有的放矢地进行教育。只有爱学生，使学生的人格受到尊重与信赖，才能营造一个宽松和谐的心理氛围和学习氛围，学生才能充分发挥自己的创新精神和潜在能力，从而做到人格与心智的同步发展。

参考文献：

[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2015.

[2]李荣兰.教师如何尊重学生[M].长春：东北师范大学出版社，2010.

（责任编辑 赵永玲）