核心素养理念下的小学语文个性化作业实施的探讨

吴敏霞

【摘要】我们的日常生活离不开语文知识，小学语文学科的主要目标就是引导小学生正确读写和使用语文知识。在小学语文教学过程中语文教师需要合理设置小学语文作业来帮助学生了解语文知识的内容以及运用方法。小学语文作业在实现巩固课堂教学内容的基础上应当突出个性化设计，这样可以增强小学生的语文学习兴趣，帮助小学生丰富语文知识架构提升学生的语文核心素养。

【关键词】核心素养;小学语文;个性化作业

新时代要求小学语文教育工作者不断创新语文教学思维，优化小学语文作业设计，突出语文作业中的个性化元素帮助小学生提高语文核心素养。小学语文教师在设计语文作业时应当准确把握小学语文作业的主要目的是巩固和提升小学生的语文知识，引导小学生正确运用学到的语文知识。在小学语文作业设计时应当避免作业内容重复或者数量过多导致小学生出现厌学情绪。小学语文教师利用个性化作业内容可以培养小学生对语文学习的兴趣，提高小学生灵活运用课堂知识的能力，从而提升小学生的语文核心素养。

一、作业设计结合生活实践拓宽学生视野

小学语文学科和其他学科有很大的不同，小学生在日常的生活中就在不知不觉地使用语文知识。教师在设计作业时可以结合小学生的生活实践，帮助学生深入理解语文知识，并在此基础上拓展小学生的文学积累和视野。在学习《曹冲称象》一课时，小学语文教师就可以带领学生学习曹冲遇到困难积极想办法解决的态度，以及合理利用身边事物巧妙将大象的体重与石头相关联从而测量出大象体重的聪明才智，通过学习课文内容使小学生产生自己的独特见解。学习完课文后小学语文教师可以布置一项随堂作业，引导小学生利用生活中常见的一些物品还原和模拟曹冲称象的故事。可以准备一个透明水桶和一个小盆以及一个1千克的砝码，小学生提前并不知道砝码的重量，小学语文教师将这个1千克的砝码装扮成大象的形状，将透明的水桶想象成水池，小盆模拟成小船，小学语文教师可以随机让学生来动手进行实践，引导小学生模拟曹冲称象的故事测量“砝码大象”的重量，先将小盆放入水中并在小盆贴近水面的位置用记号笔做好标记之后放入砝码装扮的大象，因为重量增加的原因小盆会与水面产生新的接触面，学生再进行标记。将“砝码大象”拿出后放入小的砝码直到小盆与水面的接触面到达第二次的标记。这时就可以利用天平测量这些砝码并相加得到一个数值，之后小学语文教师揭晓“砝码大象”的重量，看看是不是和学生测量的一致。通过生活化的实践作业彰显小学语文知识的趣味与个性化活力，激发小学生的语文学习兴趣，助力学生语文核心素养的提高。

二、遵循分层原则，因材施教

古代哲人就曾经提出过因材施教的教学理念，作为新时期的小学语文教育工作者既要保证每个学生都有进步，提高学生语文知识运用水平，同时也要注重分层教学原则培养学生的语文学习积极性和自信心。小学语文作业分层应当在作业完成难度上有一定的差别，将相似的作业内容设置为巩固、提高以及创新三个层次。小学语文教师在讲授相关语文知识点后布置作业，为基础较差的学生布置巩固层次的作业内容，帮助他们加强课堂中所讲授的语文知识的记忆与理解。对于平均水平的学生则布置提高层次的作业，引导小学生在课堂知识的基础上拓展知识储备。对于学有余力的学生则可以布置创新层次的作业内容，鼓励学生根据课堂知识发挥自己的想法与创造力，进行内容的创新。比如在学习《牧场之国》一课时，小学语文教师带领学生在文字的世界里领略荷兰独特的自然与人文景观，课堂学习之后为学生布置相关作业。对于基础较差的学生，小学语文教师可以让学生课后熟读课文并默写生字。对于平均水平的学生，小学语文教师也可以让学生找出文中精彩的句子，并在自己阅读过的书籍中找到相似的优美语句并抄写下来。在为学有余力的学生设计语文作业时就可以鼓励他们根据《牧场之国》写一篇介绍家乡自然风光和生活习惯的文章。小学语文教师通过分层设计作业的形式可以引导不同层次的学生完成不同难易程度的作业内容，在保证语文教学目标的基础上实现不同层次学习能力的学生都可以提升自身个性化语文能力，从根本上增强小学生的语文综合素养。

三、运用信息技术助力个性化作业的实施

语文学习并不是简单学习文字的写法和读音，更注重文字的实际运用和意境的表达。传统小学语文作业形式主要为朗读与默写，这样虽然可以加强小学生对于课本知识的记忆，但无法帮助学生理解知识的深层次意义和运用方法。在小学语文作业设计中借助多媒体信息技术，可以实现小学语文作业的个性化需求以及语文知识的提升。在学习《两小儿辩日》一文时，小学语文教师可以运用多媒体信息技术将作业制作成视频或者动画内容并上传到班级公共平台，对于太阳与地球是太阳刚升起时距离近，还是升起时距离近的问题，引导学生自由分析“两小儿”的观点并得出自己的结论。在学生完成作业的过程中可以随时将遇到的疑问通过平台消息的形式反馈给教师，教师在汇总问题后进行个性化解答。通过学习这篇文章，一方面养成勤于思考敢于质疑的学习态度，另一方面培养学生透过事物表象探索内在规律的精神。又比如在学习《白鹭》一课时，小学语文教师在讲解文章意境和描写手法后，可以让学生将描写一种动物的生活习性作为本节课的作业。小学语文教师可以将课堂内容录制成网课，让学生在完成作业前观看，加强小学生对语文知识的掌握和理解，并且利用多媒体信息技术上传一些相关动物的视频帮助学生拓宽视野，引导学生通过个性化的作业形式促进其语文核心素养的提高。

结束语：

总而言之，小学语文作业设计中突出个性化元素可以有效增强学生的学习意愿，小学语文教师通过生动有趣的活动，根据学生实际情况分层设计适合不同学生的个性化作业内容，以及运用多媒体信息技术帮助学生拓展文学思维，多角度地实现小学生语文作业的个性化设计目标，引导小学生对学习语文知识产生兴趣，并能够灵活运用学到的语文知识表达自己的感受，利用學到的知识提升自身的语文核心素养。

参考文献：

[1]王运勇.如何合理布置小学语文作业[J].中学课程辅导（教学研究），2020（6）.

[2]郑惠梅.关注差异乐享分层作业——小学中学段语文作业分层优化设计的探讨[J]. 教育界（基础教育）.2019（15）：96.