以学定教，构建高效英语课堂的“内核”

赵爱军

传统教学最显著的特点是以教师的“教”为中心，以提高学生的分数为原则，更多的是先教后学，往往忽视了学生的“学”，忽视了对学生学习情感的关注。而新课程改革的“新”强调的是一切以学生的学习为中心，教师的教学应以服务学生为原则，着重提出了学生的学习顺序应是先学后教，从而促进学生更好地发展，提高课堂效率。因此，在新课程改革实施的背景下，教师应积极接受新的教育理念，并在英语教学中认真践行“以学定教”，从而更好地促进学生的英语学习。

一、先学后教，提高学生自主学习能力

先学后教这一教学思想，源于我国教育家陶行知的“教学合一”的思想。所谓“先学”是指在正式讲课前，学生根据教师的指导、根据课程要求自己进行相关知识的学习，强调的是学生的自主性学习。“后教”主要是指教师针对学生在自学过程中暴露出的问题，以及学生遇到的问题，及时对学生进行指导和纠正。这种教育思想有利于让学生在学习中真正地动起来，克服其在学习时的惰性，让学生真正地以一个学习主人翁的姿态加入英语课堂中，从而提高英语课堂的教学效率。

例如，在教学小学英语五年级下册“Unit2 How do you come to school？”時，教师先用多媒体播放录音，让学生自学bus、train、ride等单词。然后，教师出示了一些图片，让学生上讲台找出这些图片对应的单词并大声地朗读，教师再检查学生的单词学习情况，纠正其错误的发音。接着，在句型的学习中，教师提出问题让学生自己合作进行讨论：“这节课主要讲了哪些内容？去学校的不同表达方式有哪些？”学生经过阅读教材以及讨论得出结论，有的学生认为：“这节课主要学习的内容是How does somebody come to school。”有的学生学会了“去学校”的表达方式，如I go to school by bike。有的学生发现在用“take+交通工具”时要加上定冠词“the”，而by直接加相应的工具就可以。最后，教师对学生进行了检查，并让学生说出自己存在的疑惑。

先学后教调动了学生的积极性，让学生懂得了如何自主学习，这对学生今后的成长有着重要的意义。案例中，学生参与到英语课堂中，有效提高了英语课堂教学的质量。

二、开展多元化评价，激发学生积极性

在传统的英语教学中，评价学生的标准主要是分数，并且这种评价主要靠教师自身，而这种单一化的评价方式对于成绩较差的学生来说，打击了其学习的自信心，让他看不到自身的发光点;对于成绩较好的学生反而忽视了其学习中存在的问题。因此，在英语课堂教学中，教师要开展多元化的评价方式，让每个学生都能看到自己的长处与不足，从而促进学生的全面发展，提高英语教学的质量。

例如，在教学小学英语五年级上册“Unit3 Our animal friends”时，教师先带领学生朗读基本的单词，并将学生分为不同的学习小组，让学生在小组内自己朗读，并让其他组员对朗读的学生进行评价。在每个学生都熟悉单词后，教师再让学生在自己的小组内进行对话的练习。有的小组学生说道：“What animals do you have？”另一名学生说道：“I have a rabbit，it has red eyes and a white body.”有的小组学生说道：“My animal friend is a dog.It is black and I often play with it.”其他学生则对发言学生的发音是否正确，表达是否清楚、流利，进行点评。然后，教师让每个小组挑选出一名代表进行朗读，并让其他小组的学生再次评价这些学生的优缺点。最后，教师结合学生的评价进行系统的点评，从而让学生更全面地认识自己。

通过学生的点评，可以让被评价的学生看到自己的不足，也可以让其他学生通过评价这些学生进行自我反思，发现自己存在的问题，并借鉴这些学生的长处，从而更好地促进英语学习。

三、课后延伸，为高效率课堂提供保障

现今小学英语课堂教学中，存在着教师设计了多种活动，学生积极性很高，课堂氛围很活跃，但脱离教师的教学、脱离课堂后，就很难听到学生说英语、练英语的现象。可见，仅仅依靠课堂有限的教学时间是很难促进学生英语学习、培养其语感的。因此，在英语课堂教学中，教师应思考如何在课后让学生用英语进行交流，扩大学生使用英语的范围，将学生说英语的时间延长到课外，从而更好地让学生接受并了解英语，提高英语课堂的效率。

例如，在教学小学英语六年级上册“Unit7 Protect the Earth”时，在学生学习了单词后，教师给学生布置了画画的作业，让学生自由想象绿树是什么样子的，污染后的树木是怎样的。然后，教师进行课文的教学，让学生找出本节课的主要内容，有的学生说：“We should protect the earth.”有的学生说：“I know we should not drive so much we should save trees.”在教学完成后，教师让学生将学到的内容编写成英语小短剧，有的学生扮演被污染后的小草，有的学生扮演干涸小河里的小鱼，有的学生扮演乱砍滥伐的伐木工人，通过表演加深学生对保护地球、保护环境的认识。最后，教师通过多媒体技术为学生播放了地球现在的生态环境的情况，以及由于环境破坏造成的各种灾害。

英语学习的课后延伸为学生提供了更多练习英语的机会，让学生对英语知识有了一个更深入的了解，从而让学生真正地学懂英语、会用英语，提高了学生的英语综合能力。

四、开展游戏教学，促使学生主动学习

小学生活泼好动，具有较强的模仿能力，尤其是喜欢做游戏。倘若教师只让学生安静地坐在课桌前听课，势必会与学生好动的特点发生冲突，进而让学生厌烦英语学习，这也是造成当前英语课堂教学效率较低的一个原因。因此，为了使英语教学更有效率，教师应从学生的学习特点出发，将游戏教学的方式融入课堂中。游戏教学强调让学生快乐学习，游戏能满足学生的基本需求，能有效提升学生的学习自觉性。

例如，在教学小学英语四年级上册“Unit1 I like dogs”时，为了深化学生对本单元重点单词的记忆，教师先让学生上台抽取一个图卡，这些图卡包括horse、lion、cute等单词。然后，教师让一名学生模仿所抽到的图卡上的动物的形态及叫声，或用身体动作表现相应的单词，而其他学生则说出对应的单词。接着，在句型的学习中，教师让学生自由讨论，由于不用拘束在书桌前，学生很快就动了起来，有的学生问道：“Do you like dogs？”另一名学生答道：“Yes，I like them.”还有的学生对教师进行提问：“What animals do you like，teacher？”教师积极地配合学生：“I like pandas，they are very cute.How about you？”这名学生愉快地说道：“I like monkeys.”

正确的游戏教学方式能为英语课堂带来活力，教师在教学中要注意游戏最终是为学生的英语学习而服务的，要注意游戏的选择，以提高课堂质量为前提。

总之，“以学定教”强调的是以学生为中心，要求教师在教学中必须本着“教服务于学”的原则，这样才能让英语课堂重新焕发出活力，让英语课堂更加精彩。

（作者单位：江苏省句容市实验小学）

（责任编辑  岳舒）