马克思主义新闻观视域下高职学生网络素养培育路径研究

董 慧

(无锡商业职业技术学院，江苏 无锡 214153)

科学技术的进步，加强了互联网的时空融合，优化了互联网的资源分配，使全世界的人们朝着“人的自由发展”迈进了一大步。当代高职学生作为网络的“原住民”，充分享受着互联网浪潮下“人人都有麦克风”的“自由世界”。然而随着媒体环境的变化，互联网逐渐成为错误价值观和不良舆论的集中地，高职学生的网络素养教育亦成为高职院校面临的难题。因此，在新时代，加强高职院校马克思主义新闻观教育、提升高职学生的网络素养尤为重要。

一、马克思主义新闻观与网络素养教育的内涵

马克思主义新闻观是马克思主义理论的重要组成部分，是马克思主义关于新闻现象和新闻传播活动的看法。它以辩证唯物主义和历史唯物主义为哲学基础，是马克思主义的世界观、人生观、价值观在新闻传播领域的反映和体现，主要内容包括党性原则、客观事实传播和以人民为中心[1]。马克思主义新闻观与时代同发展、与人民紧相连，是历代马克思主义者反复实践后得出的经验总结和智慧结晶。进入新媒体时代，马克思主义新闻观在我国有了新的内涵。2019年1月，习近平总书记在第十九届中央政治局第十二次集体学习时强调，新闻媒体要形成网上网下同心圆，使全体人民在理想信念、价值理念、道德观念上紧紧团结在一起，让正能量更强劲、主旋律更高昂。这是马克思主义新闻观中国化、时代化、大众化的体现。

网络素养教育是指培养用户对网络媒介信息的解读、评判、甄别、筛选、运用等能力以及利用网络媒介信息为个人生活、社会发展服务的能力的过程。网络素养教育是高职学生素质教育的重要内容之一，对高职学生进行网络素养教育的目的是培育出对网络媒介信息具有较强的识别能力和批判能力、会独立思考的优质网民。高职学生网络素养教育的主要内容包括网络知识与技能教育、网络法治与安全教育、信息认知与沟通教育、信息评判与筛选教育、网络运用与发展教育。高职院校开展网络素养教育能够对学生世界观、人生观、价值观的形成和他们的全面发展起到重要的保障作用，帮助学生顺利完成社会化角色转变[2]。

二、马克思主义新闻观与网络素养教育的关系

(一)马克思主义新闻观为网络素养教育提供理论支持、思想基础、价值引领

根据《第48次中国互联网络发展状况统计报告》，截至2021年6月，我国网民规模为10.11亿，较2020年12月增长2175万，互联网普及率达71.6%[3]。新冠肺炎疫情期间，我国互联网产业展现出巨大的发展活力，网络媒介尤其是自媒体成为高职学生获取资讯的最主要途径。然而，多元文化思潮也搭乘新媒体的“快车”席卷而来，给高职院校开展网络素养教育及思想政治教育带来了前所未有的严峻挑战。当前，网络非主流文化对高职学生的吸引力远大于主流文化，对高职学生进行思想政治引领和价值塑造刻不容缓。新时代，加强马克思主义新闻观教育能够引导高职学生坚定马克思主义理想信念、自觉树立中国特色社会主义共同理想、培养良好的网络素养，高职院校要将马克思主义新闻观作为高职学生网络素养教育的指南针和定盘星。一方面，马克思主义新闻观是党的新闻舆论工作必须遵循的根本指南，为高职院校网络素养教育提供了理论支持，决定了高职院校必须培育学生客观、辩证地识别、传播、运用网络信息的能力，使学生学会用辩证唯物主义、历史唯物主义的观点和方法去解读网络信息[4]。另一方面，马克思主义新闻观为高职院校网络素养教育提供了思想基础和价值引领，决定了高职院校必须旗帜鲜明地将党性原则贯穿网络素养教育全过程，牢牢把握正确的政治方向，深刻阐释党的理论和路线、方针、政策，大力宣传党中央的重大决策和工作部署，让党的主张成为时代最强音。

(二)马克思主义新闻观与网络素养教育存在契合点

一方面，马克思主义新闻观与网络素养教育的受众相契合。随着媒介环境的发展变化，马克思主义新闻观人本思想的教育对象也发生了变化，从原先的媒体从业人员扩大到高校新闻专业学生乃至高职院校广大青年学生。这表明马克思主义新闻观不仅隶属于新闻职业范畴，而且可以拓展延伸至广大群众。高职院校网络素养教育的对象主要是广大青年学生，他们的价值取向、道德观念、行为模式等深受网络媒体的影响，给高职院校的教育工作带来了极大的挑战和压力。另一方面，马克思主义新闻观与网络素养教育的立场、观点、方法相契合。马克思主义新闻观的立场是党的立场、人民的立场，观点是辩证唯物主义和历史唯物主义，方法是实践。它强调坚持党的领导，为人民发声、为人民服务。高职院校网络素养教育立足于培养学生的理性与新闻信息鉴别能力, 注重高职学生的有效参与、合理发声, 其人本观念与马克思主义新闻观教育的核心理念不谋而合。因此，高职院校要把马克思主义新闻观作为网络素养教育的行动指南，将马克思主义新闻观的精神要义融入网络素养教育实践中，坚持以人为本，做好两者的融合，将新时代的高职学生培养成社会主义先进文化的引领者与传播者。

三、高职学生网络素养培育面临的困境

当前，高职学生网络素养的整体情况不容乐观，主要表现为对网络媒介的依赖性强且自控能力弱、网络安全意识和批判思维缺失、网络学习能力不强、网络道德观念和法律意识淡薄等。究其原因，从客观上来看是还未能营造出风清气正的网络环境，但从主观上来看，高职学生自身也存在不可推卸的责任。如何在马克思主义新闻观指导下突破网络素养教育的困境，是高职院校当下要思考和解决的现实问题。

(一)高职学生自身教育要求低，价值引领动力不足

高职学生网络素养水平不均衡，差异较大。作为互联网“原住民”，高职学生对计算机和智能手机的操作应用较为熟练，但对自我网络素养的提升却要求不高。处于青春期的高职学生思想开放、敢于冒险、渴望独立，对网络世界的多元信息、新鲜事物充满好奇，但同时他们社会阅历较浅，理性判断和深度思考的能力不强，容易被错误价值观误导、被不良信息诱导，从而在盲从中迷失自我，甚至出现违纪违法的行为。高职学生作为接受高等教育的群体，理应具备较高的网络素养并承担社会责任，但他们往往深受无边际、无约束、无限自由的网络世界的诱惑且难以抵制这种诱惑，自我约束能力和管理能力不断下滑，自我要求和自我教育一般仅停留在计划层面。

(二)高职院校网络素养教育进程缓慢，整体推进缺乏系统性

高职院校对学生开展的网络素养教育与网络技术的迅猛发展不匹配，滞后现象严重。作为素质教育的主阵地，学校的根本任务是立德树人，但长期以来，高职院校在推进学生网络素养教育的过程中缺乏系统构建和顶层设计。目前，一些发达国家已将网络素养教育规划成覆盖小学、中学、大学乃至成人教育等各个教育阶段的终身教育，并纳入国家教育体制中。但我国绝大多数高职院校尚未将网络素养教育纳入人才培养方案，很难通过课程设置来实现网络素养教育全覆盖，只能通过零散的主题讲座、文化活动、社团交流等方式完成对学生的宣传教育；教学上也还停留在理论讲授层面，缺乏实践训练，教育效果相对有限。

(三)社会环境影响大，非主流文化深受追捧

在“人人都有麦克风”的网络环境下，高职学生既是信息的使用者和传播者，也是信息的制作者和发布者。网络上的海量信息良莠不齐，高职学生身陷其中，会受到巨大影响。当下，主旋律、正能量的价值引导在网络传播的速度和方式上往往不及各种娱乐明星和网红主播，新奇怪异的非主流文化不断占据网络热搜，成为高职学生的关注焦点和热议话题。同时，互联网的开放性也使得西方错误意识形态不断渗透，侵蚀着高职学生的头脑。高职学生的辨别能力和抵制能力大多较弱，极易受到不良网络环境的影响，忽视责任担当，淡化理想信念。缺少风清气正的网络环境支撑，高职院校的网络素养教育举步维艰，形势严峻。

(四)政府审核机制不健全，监管体系尚存漏洞

近年来，随着网络媒体的井喷式发展，特别是自媒体队伍的壮大，政府相关部门对大学生的网络素养问题逐步重视起来，但配套措施还不够完善，在监管上仍存在诸多问题。在媒体创建、信息发布和传播方面，政府专业机构的审核把关和动态监管制度体系还存在漏洞，需进一步健全相关机制。由于网络监管的制度建设未能及时到位，网络上始终存在着一些不良信息。如果不能尽快采取相关措施改善网络环境，高职学生网络素养教育的整体水平就很难得到有效提升。

四、马克思主义新闻观视域下的高职学生网络素养培育路径

马克思主义新闻观是高职学生网络素养教育的指南针。我国网络素养教育起步晚，尚未建立起完整成熟的教育体系，高职院校可以在立足当前困境的基础上，以马克思主义新闻观为指引，构建政府、社会、学校、学生 “四位一体”的路径体系(见图1)，四者紧密联系、互为补充、互相促进。

图1 马克思主义新闻观视域下的高职学生网络素养“四位一体”培育路径

(一)学生主导——发挥高职学生主观能动的内生作用

马克思主义辩证法指出，事物的发展由内因决定，并受外因影响。素质教育的起点和归宿都是学生，学生是内因，起主导作用，政府、社会、学校都属于外因，起辅助作用。高职学生网络素养水平的高低在很大程度上是由其自身决定的，他们虽然无法改变自己所处的环境,但可以通过自身努力掌控自己的思想和行为[5]。一方面，高职院校要激发学生提升自身网络素养的内在驱动力，培养学生的自我教育意识。只有自身内在的需要才会带来真正的意识觉醒，才会使高职学生进入自主学习的状态，真正发挥主观能动性。高职院校要加强培养学生的信息识别和筛选能力，传播积极向上的正能量，鼓励他们向榜样学习，为自己的人生树立更高的目标和追求；引导学生在网络互动参与中反复训练技能、锤炼意志，从而能够主动抵御不良思想侵蚀，具备较强的自制力。人的素质和修养的形成不能光靠理论知识的传授学习，更要靠在生活实践中反复训练强化。高职院校必须引导学生通过自我学习、自我总结和自我反思，为自己开出网络媒介学习清单、制定网络行为准则、树立网络道德观念，从而达到自我教育的目的。另一方面，高职院校要唤醒学生的责任担当意识，帮助学生扩大格局和眼界。在高职学生能自觉运用法律和道德来规范自己网络言行的基础上，高职院校还要以爱国情怀、民族精神来唤醒他们的社会责任感和历史使命感，教导学生在坚持社会主义核心价值观和马克思主义新闻观的前提下，提高政治站位，学会批判性地看待多元思潮，并能够保持清醒的头脑，对各种网络信息背后的思想文化、价值取向进行深度思考，坚定正确的政治立场和价值观念。

(二)学校教导——发挥高职院校教育培养的推动作用

立德树人根本任务是学校的立身之本。立德，既是对教育者的要求，也是对被教育者的要求；树人，就是坚持以人为本，通过合适的教育来塑造人、改变人、发展人。高职院校拥有良好的教育资源，在高职学生网络素养的培养过程中应发挥重要的教育作用。第一，宏观上，要健全并完善高职学生网络素养教育体系。高职学生网络素养教育要得到科学、系统、规范的实施，学校必须要有完善的顶层设计和教育体系。应充分调动学校党委宣传部、教务处、信息化处、学工处、团委等相关部门和各二级学院的教育教学资源，统筹协调、通力合作、各司其职、优势互补，形成完善的高职院校网络素养教育工作机制。学校要建立由党委领导、党委宣传部牵头、各院部参与的网络素养教育领导小组，明确具体的实施方案、考核办法、督导体制、评价反馈机制等。第二，微观上，要立体化、多维度开展高职学生网络素养教育活动。网络素养教育的主要途径依然是第一课堂，可以通过必修课或选修课的形式将网络素养相关课程纳入人才培养方案，鼓励教师将网络素养的相关知识和观念融入思政课、专业课教学中，通过对新闻事件、舆论热点的讨论，帮助学生理性看待问题。同时，第二课堂和第三课堂也是高职学生网络素养教育的重要途径。可以通过班团建设、文体竞赛、讲座论坛、社会实践等形式让学生参与到活动实践中，与校友互动、与榜样交流，以优秀典型来带动影响高职学生群体，发挥朋辈教育功能。另外，高职院校要主动搭建好校园网络媒体平台，营造积极向上的校园网络氛围，弘扬时代精神。

(三)社会倡导——发挥网络媒体环境隐性的引导作用

作为网络信息的生产者、发布者、传播者、使用者，社会大众传媒和自媒体组成了高职学生群体重要的教育环境，对高职学生网络素养教育产生了巨大影响，社会要与学校共同承担起推广和宣传网络素养教育的重任。第一，强化网络媒体的自我净化功能。网络信息的质量决定了网络环境的好坏，要想提高网络环境的自我净化功能，首先要加强网络媒体的自律意识。建立平台自审流程，让网络媒体在发布、传播信息的过程中强化社会责任感和行业准则意识，拒绝为了吸引眼球而发布不真实、不健康的信息。行业协会和相关社会组织要同步承担起网络环境监管义务，为青年学生营造良好的成长环境，确保行业健康发展。第二，合理发挥网络媒体的舆论导向功能。作为互联网“原住民”，高职学生在思想迷茫、需要帮助时大多习惯去网上寻找解决办法，因此，网络环境的价值导向、舆论引导对高职学生世界观、人生观、价值观的形成会起到至关重要的作用。网络媒体必须提高自身的公信力，加强自身对社会舆论的正面导向作用，发挥媒体环境隐性的引导作用。第三，充分发挥网络媒体的教育功能。网络媒体作为当前媒介信息传播的主要载体，具备十分明显的传播优势。传播即教育，网络媒体必须认清自身独有的教育功能和职业使命，积极引导高职学生关注网络媒体的发展，并与高职院校合作开展媒体参观、项目体验等现场活动，帮助学生进一步了解和认识网络媒体。此外，网络媒体在创造、传播信息时，必须坚持实事求是的态度，对新闻事实予以客观描述，促使高职学生对媒体建立起敬畏感，保持自我独立性和客观性。

(四)政府引导——发挥政府系统监管的保障作用

我国的网络素养教育起步较晚，缺乏成熟完善的体系和相关制度保障。政府是高职学生网络素养教育发展过程中最强有力的后盾，面对开放、自由的网络世界，政府应充分发挥自身引领作用，引导社会各界力量参与高职学生网络素养教育，并保障网络环境健康有序发展。第一，完善网络法律制度体系。从20世纪90年代初开始发展至今，我国互联网立法历经三个阶段，初步建立了互联网法律体系，但互联网立法进程仍远远落后于互联网的发展速度，网络法律制度体系始终不够完善[6]。政府部门要充分发挥自身引导作用，加快建立健全与互联网发展相匹配的法律体系，规范网络秩序，为高职学生网络素养教育提供坚实保障。第二，加强网络监管力度。网络的开放性、多元性、隐匿性等特点给政府发挥网络监管作用带来了较大挑战。政府需要依托专业机构，建立一套完善的信息发布、审核、监管流程，加大法律法规执行力度，遏制网络媒体的不良之风。第三，做好网络素养教育长期规划。网络素养教育属于养成教育，需要从小抓起。我国政府要对大学生网络素养教育进行全面规划，并将其纳入国家教育体系中。在总体方针指导下，教育部门还要制定中长期的大学生网络素养教育规划，有计划、分阶段、分层次地进行推广普及，助力大学生的全面发展。