备课组视角下初中语文校本作业设计与实施——以“四统+三单”作业设计模式为例

欧阳彩凤

（德化县教师进修学校，福建 德化 362500）

“作业管理”和“双减”文件的相继出台让作业重新成为教育的焦点。学校层面如何落实“作业管理”和“双减”政策呢？设计符合校情、班情、生情的个性化、特色化的校本作业，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。［1］一般来说，校本作业设计与实施的主角不是教师个人，而是备课组。备课组作为校本作业设计与实施的主体，要积极投入校本作业的设计研究之中，充分发挥语文作业的导向、诊断、反馈等功能，真正让作业进入“减量、提质、增效”的正确轨道上。

一、备课组在校本作业设计中的作用及价值

备课组是学校学科教研最重要的基本单位。备课组是学校教研组和年级组的交叉点，兼有教研组和年级组的部分功能，承担了教研组对年级组教学的引领和指导，强化了年级组的管理功能。［2］它担负着推进校本课程建设，加强学科常规管理与教学研究，建设学科教学资源库，促进教师专业成长和提高教学质量的重任。［3］

备课组不是“单兵作战”，而是以“集团军”方式从事学科教研工作。“集团军”需要统一的思想、统一的规划、统一的内容、统一的进度、统一的评价。

集体教研是备课组承担的主要任务。备课组活动基于课堂教学，它是从“个体”到“集体”再到“个体”的一个循环过程。备课组先发挥成员个人的能动性、创造性，再经过全体成员集体智慧的研讨形成共同的智慧结晶，最后再由教师个体根据班情、生情、学情实施课堂教学。

作业设计与实施是备课组集体教研的重要内容。这是最容易被备课组忽视的环节。作业的“提质增效”是提高教学质量的保障。校本设计与实施应列入备课组集体教研“必研”内容，其设计与实施需要“集团军”作战。这一项工作须遵循“个体—集体—个体”过程，既要发挥出备课组成员的创造性、独特性，更要充分发挥“集团”的力量。

二、构建“四统+三单”初中语文校本作业设计模式

初中语文校本作业立足课标与统编教材，依据校情、生情进行设计与实施的统一化。语文备课组构建“四统+三单”的作业模式。“四统”即校本作业统一进度、统一规划、统一作业实施、统一评价，“三单”包括单元作业任务单、教读课作业任务单、自读课作业任务单。构建“四统+三单”的语文校本作业模式，是从顶层对语文作业进行整体性、规划性的设计，是让语文作业“减负增效”的有效方式。

（一）备课组统一进度

统一进度指语文教学及校本作业设计进度统一。教学统一进度，校本作业的设计及实施才能实现统一。语文教学及作业设计以单元作为基本单位，每个学期进行任务分工。备课组集体讨论对每个单元的作业设计，统一作业目标，提升作业设计质量。

（二）备课组校本作业统一规划

作业设计向来存在随意性、重复性、单一性等弊病。这些弊病让作业发挥不出其自身的功能，而且成为学生的学习负担。质量差、低效的作业主要症结在于作业设计的无序化、随意化。这就需要学校以备课组为载体、以教研集备为抓手，有序、整体、规范地设计作业。如何让作业设计与管理统一规范化呢？

从备课组层面，统一规划校本作业设计流程，从作业的目标设计到作业评价设计，整个流程依据语文学科特点，实现语文校本作业设计的可视化、可操作化。其流程如图1 所示。

图1

上述统一规划的作业流程图中“作业双向细目表设计”“作业优化”“作业评价表”等环节容易被人忽视。校本作业设计实施统一规划、统一作业实施、统一评价，有利于提升作业设计的质量。

三、设计基于教材的语文校本“三单”作业

统编版初中语文教材在单元编排上以“内容主题+语文素养”的双线组合，课型设计上以“教读+自读”的形式。备课组如何让所设计的语文校本作业在课堂落地生根？初中语文作业研制以统编教材为内容范围，追求将作业与整个学习过程相融合。［4］备课组落实作业“四统”模式，校本常规作业设计与实施立足统编版教材，根据语文教材的编排特点设计并实施。语文备课组还要落实“三单”，以提升作业质量。语文作业与实施依据这一特点，以任务单的形式设计并实施单元统整作业。这些作业以“三单”任务单元形式，控制好语文作业量，提升作业质量。

（一）统整：单元作业任务单

语文作业设计要有单元统整意识，贯穿整个教与学过程。［5］“三单”的“第一单”是从语文单元统整的角度整体设计单元作业任务单。学生学习前明确每个单元的学习任务及对应的作业。语文单元作业任务单重点列出本单元的主要学习任务，让学生在学习之前有一个单元目标意识。如备课组以单元学习目标为出发点，设计出统编版初中语文七年级上册第一单元作业任务单（如表1）。

表1 语文七年级上册第一单元

（二）精细：教读课作业任务单

统编版教材把“精读课”改为“教读课”，这一改变不仅体现在“教”字，更体现在语文作业上。教读课作业任务单按照“预、导、拓”三个环节设计。“预”即设计语文预习作业，“导”即设计语文课堂“导学”作业，“拓”即设计语文课外拓展作业。

1.“预”重在基础

语文预习作业设计要从“教读课”的特点入手，注重语文基础，重视课文整体感知，强调教学前的“预”，覆盖语文基本能力点，强调学生在学习课文之前自主完成。如统编版语文七年级上册第1 课“教读课”——《春》预习作业设计（如表2）。

表2 《春》预习作业任务单

“任务一”重视写字的引导。备课组统一要求预习作业第一项就是引导学生规范、工整地写好每个汉字。正如义务教育语文课标强调“学生必须认真写好汉字”。写好每个汉字是语文最为基本的要求。初中语文作业设计往往把这一最基本的作业形式忽略。第四学段（7～9 年级），特别是七年级、八年级、九年级上学期的语文作业统一设计第一个学习任务——写字作业。七年级设计楷书的书写作业，八年级、九年级上学期设计行楷的书写作业。

“任务二”重视语文基础——字词音形义。备课组统一要求预习的第二项作业就是字词教学，即使到初中阶段字词也是语文课堂不可或缺的一部分。

“任务三”重视从整本感知角度引导学生整体把握“教读课”的主要内容。第1 项作业来自课本第2 页的预习一，但这比课本上要求的更为具体，更易让学生完成写春天的古诗文句子的搜集任务。第2 项具体要求要用圈点和批注的方法完成。《春》作为初中语文第一课，“教读课”学习方法的传授尤为重要。

2.“导”重在同步

“导”即“导学”，这一课堂作业设计要求与课堂教学相配合，共同完成课堂学习目标。这就需要备课组统一教学进度，充分发挥出集体备课的力量。“导学”作业与语文课堂教学是同步关系，要与集体备课设计的教案同步。如统编版语文七年级上册第1 课“教读课”——《春》“导学”作业设计（如表3）。

表3 《春》“导学”作业单

《春》“导学”作业单的设计紧扣课文的内容，与课堂教学同步。作业单以自主学习和合作学习两种方式进行，两种学习方式交替让学生更易于思考探究。同时，作业评价栏设计“自我评价”“同桌评价”“教师评价”三栏。这三栏设计A、B、C、D、E 五个等第评价。作业评价环节多个评价主体参与，为使评价更有效果。

3.“拓”重在延伸

“拓”即拓展，这一环节重在延伸。设计语文课外拓展作业是第三个环节，这一环节由课文延伸到课外阅读与写作，着重发挥课文作为“例子”的作用（如表4）。

表4 《春》拓展作业单

语文课外拓展作业延伸到课外阅读与写作训练。这一作业的出发点是《春》这一课。“任务一”以片段作文形式，引导学生学习并运用《春》的写法。“任务二”以名人的评价再次深入探析朱自清写景散文的写作特点。“任务三”延伸到课外阅读，小组分享自己的阅读成果。

（三）自主：自读课作业任务单

统编版“自读课”区别于“教读课”，其作业设计也与“教读课”不同。自读课作业任务单重点突出“自”主，高度匹配统编版“自读课”的特点，设计学生自主完成的作业单。如统编版初中语文七年级上册第3 课“自读课”——《雨的四季》作业设计（如表5）。

表5 《雨的四季》作业任务单

“任务一”的设计体现统编版“自读课”最大的特点——旁批。这一作业共设计三个小任务：第一个是让学生了解旁批，教师引导学生从课文中的示例概括旁批的类型；第二个是让学生结合课文的理解，完成旁批所提出的问题；第三个是让学生自主完成旁批。“三个小任务”围绕“自主”两个字来设计，以“学旁批—答旁批—做旁批”顺序安排，突出“自读课”的“自”字。

备课组还可以把语文校本作文特色化、名著作业特色化，这有助于进一步激发学生的学习兴趣，提升作业的质量。

四、结语

一般而言，校本作业设计与实施是由集体与个人共同完成的。备课组视角下的初中语文校本作业设计与实施既要重视集体的力量与智慧，也要重视备课组成员个体的创造性和独特性。“双减”政策下，作业校本化需要教师个人的能动性、创造性，更需要备课组的集体智慧。

备课组是初中语文校本作业设计与实施的主角。以备课组为单位构建“四统+三单”的语文校本作业模式，可实现校本作业设计与实施的统一化。运用“预”“导”“拓”三个学习任务单设计，将提升语文作业质量，进而提升语文教学质量。