基于单元大观念的高中英语读思言教学实践——以人教版新教材必修第一册第五单元阅读教学为例

林心悦

（闽侯县第一中学，福建 闽侯 350100）

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称新课标）指出：“针对英语教学存在的教学内容碎片化现象和为考试而教等突出问题，本课程标准提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及指向学科核心素养发展的英语学习活动观。”［1］要求教师要将语言、文化、思维和技能整合设计实践性、综合性、关联性强的英语教学活动。然而，学生的读后语言输出常难以达到要求，无法合理运用所学语言、内容深度不足、缺乏逻辑性等。因此，本文结合一堂读思言英语阅读教学案例，阐释了如何基于单元大观念设计从低阶思维到高阶思维的思维型阅读教学活动，有效引导学生学习理解语篇，运用所学语言，并在新的语境中创写，提升学生的核心素养。

二、教学实践的理论基础

大观念，即Big Ideas 或Big Concepts，由Harlen 为代表的专家于2010 年正式提出，又译作“大概念”,强调以大观念的理念重构科学教育，融合于教学评之中。［2］新课标中首次使用到“大概念”一词，明确要求教师跳出碎片化的教学模式，引导学生在学科本质和内涵的基础上开展教学活动。王蔷等将大观念定义为：“反映学科本质的、处于课程中心地位的、统摄教学过程的学科概念架构、内容联结与方法，它在碎片化的小概念之间建构有意义的联结，具有广泛的适用性和解释力。”［3］大观念是教学设计的核心，是学生学习后生成的思想、观念和可以运用到新的语境中的核心素养。［4］教师在设计教学活动前，要提炼出单元大观念并基于大观念进行语篇研读、把握教学方向、实施教学评一体化活动。［3］

读思言教学模式体现的是英语阅读教学的三个相互交融渗透的环节。读，包含读前导读，读中默读或朗读输入语言信息，理解语篇含义并学习语言知识；思即思考探究问题、交流批判观点，侧重训练判断推理、质疑解疑、求同辨异、评价预测等批判性思维技能；言包含写和说，将隐形的深层思维转化为显性可评价的产出，培养学生的创造性思维技能。［5］读思言模式涵盖五种教学类型：思维型、目的型、能力型、努力型、理解型。其中思维型强调课堂教学是读时把“内容问题化，思时把问题思维化，言时把思维活动化”，将思维活动贯穿课堂始终，体现“输入—内化—输出”三个阶段。

开展读思言教学模式应当遵循三大原则：虚实性原则——课堂留白，给学生留有适当的挑战空间；持续性原则，创设无干扰的、独立的默读环境，给学生提供个性化理解文本的机会；常态化原则，在教学中给学生提供适当的朗读训练和活动。［6］

三、基于单元大观念的高中英语读思言教学实践案例

“开展深层次阅读教学，教师要先深入研读文本，把握梳理文章信息，并对作者观点态度、写作意图、文章逻辑和语言特点进行分析”，［7］然后以内容和主题为主线引领下设计层层递进的教学活动。［8］笔者以一次教学设计为例，具体阐明实施办法。

（一）设计理念及语篇分析

人教版高中新教材必修第一册第五单元Languages around the world，单元主题语境为人与社会，围绕语言及语言学习展开，学生在该主题语境下通过学习理解、应用实践和迁移创新活动逐步建构对于语言和语言学习的认知（语言是发展的，承载着历史和文化，语言学习具有其重要的意义）和策略（听、说、读、写、看等技能）。

阅读文章选自Reading and Thinking，题为The Chinese Writing System：Connecting the Past and the Present。文章讲述的是汉字跌宕起伏的演变历史，从几千年前的象形文字，发展到商朝成熟的书写体系，春秋战国时期多样的书写体系，再到秦始皇统一文字，最终演变为如今的文字，展现了汉字书写体系的功能以及对于中华文化延续的重要意义。

文章为说明文，标题分成两个部分，前半部分点明说明对象，后半部分体现汉字的历史作用。全文以总分方式展开，第一段开篇点题，二至四段介绍了汉字的演变，运用了表示时间的短语进行过渡衔接。五至六段，作者运用了作诠释的说明方法说明了汉字书写体系的作用和意义。文章有明暗两条线索，明线按时间线索梳理了汉字书写体系的发展历史。暗线为标题的题眼“connect”，说明了汉字书写体系的四个重要衔接作用：连接古今、连接不同地域的人们，连接语言与艺术，连接中国与世界。通过阅读文章，学生可以了解汉字书写体系的发展历史，思考其对于中华文化传承的重要意义，感悟汉字之魅力，探寻未来之发展，从而树立文化自信。

（二）教学目标

基于以上所述单元大观念以及文本分析，笔者制定以下课时目标。

（1）梳理汉字书写体系的发展过程，形成各发展时期特点的知识结构图，探讨汉字未来发展趋势；

（2）基于知识结构图，运用所学语言描述汉字对于中华文明传承的积极作用；

（3）推理论证作者对于汉字书写体系的态度，并且能够向外国朋友介绍汉字书写体系的历史变迁和重要性，真正树立文化自信。

其中（1）为学习理解目标，（2）为应用实践目标，（3）为迁移创新目标；三个目标围绕单元大观念，在广度和深度方面发掘主题并且探讨了主题意义。

（三）教学过程

［Step 1：导入主题，激活背景知识］

教师呈现甲骨文图片，开展竞赛问答。

Q1：Can you recognize these Chinese characters?

Q2：How could you recognize these Chinese characters so quickly? What do you think of this form of Chinese characters?

Q3：What is the relationship between jiaguwen and the the modern characters we use today?

Q4：What might this text talk about according to the title and the picture on the book？

从学生的回答中可知，学生对简单甲骨文具备一定的认知能力；同时，对于问题2 和3，学生可以通过自身感受概括出similar、alike 等词，根据学生的回答，教师引导学生熟悉文章新词：picture-based、symbol、ancient、carve、character、bone、shell。

【设计意图】

问题1 检测了学生的已有认知，通过展现甲骨文，激发学生兴趣并激活背景知识。对于问题2 和问题3的追问，铺垫相应文章关键词，如picture-based、develop 等，有利于加强学生对于词汇的认知和理解，使学生从形象的感知过渡到抽象的概括思维。最终根据学生的回答以及文中图片和标题，引导学生关注标题结构、预测文章内容，做好深入阅读文本的准备。

［Step 2：读思结合，深入主题］

（1）开展拼图阅读，绘制思维导图，探究文本结构

学生四人一组，进行Jigsaw reading 活动，每组获得A、B、C、D 四个段落（A、B、C、D 四个段落分别对应原文的第4、3、2、1 段），每人独立默读一个段落，阅读完毕后小组内对每个段落的大意进行分享，找出四个段落的正确顺序。然后扫读文本，进行核对。核对完成后针对问题2，绘制思维导图。

Q1：How can you identify the order of these paragraphs?

Q2：What happened at each period?

Q3：What do you think would happen in the future?

1、2 两个问题的答案均可在文中寻得，通过梳理汉字书写体系的发展过程，学生形成各发展时期特点的知识结构图。教师及时追问问题3，发散学生思维，学生给出的答案是：Chinese would more popular and learnt by more foreigners；Chinese writing character will be taken into some foreign culture；等等。

【设计意图】

读思言教学模式强调，学生需要独立的默读时间，阅读后将自己的思考和观点进行分享交流。Jigsaw reading 活动引导学生关注每段的>关键词、主题句，并概括段落大意，小组讨论梳理出文章大意。通过画出各段中的时间标志词at the beginning/several thousand years ago—Shang Dynasty—over the years—Qin Dynasty—even today，梳理出文本的时间线索，以便后续进一步查找信息。同时训练学生寻读技能，学生需快速扫视文本，整理出每个阶段汉字书写体系的演变特点。基于学习理解，探讨汉字书写体系未来可能的发展。问题3 从字面阅读延伸至推断阅读，学生的思维得以激活，产出了具有一定思维深度的回答。

（2）创设语用情境，推动应用实践

教师再次呈现课文图片，并将图片内容分成四组。从实际生活情境出发，设计如下任务：

A foreign student is curious about the picture on the book.Please introduce it to him according to what we have learnt.

Q1：Do you think these types of characters and the development are important?Why?

学生能够根据所学判断四组文字所属的大致年代，并能运用文中关键词描述不同年代的汉字书写特点。生生互评阶段，学生可以从结构（时间线索）、内容（运用关键词对不同时期的汉字特点进行描述）以及流利度三个方面对同学的介绍进行反思点评，反映出二者均对于汉字书写体系有较好的掌握。同时，问题2 的回答有lay a solid foundation for our Chinese culture、show diverse cultures、the wisdom of our ancestors、our treasures 等，反映出学生的发散性思维，符合立德树人的教育核心目标。

【设计意图】

读思言教学模式中的思，即思考探究问题、交流批判观点。引导学生对阅读文章表层信息进行梳理之后，要帮助学生理解作者的意图和立场，追求对语篇的深层理解。［9］基于此，教师在创设情境的过程中，促使学生先根据前一阶段的知识结构图将所学转化为语言的表达。通过问题2 力求激发学生对与主题意义的进一步探索，引导学生逐渐形成对于汉字书写体系的看法以及中华文化的真切感受，为接下来read between lines 做好铺垫。通过生生互评活动实现教学评一体化。

（3）巧设问题链，促进深层阅读

引导学生关注作者对于汉字书写体系的看法，教师设计如下问题：

Q1：Can you find out expressions to show the importance of Chinese writing system？

So，what’s the author’s attitude towards Chinese writing system?

Q2：Why can Chinese writing system connect the past and the present?

What else does Chinese writing system connect besides the past and the present?

学生通过字面阅读可以直接从文中找出相应的词 句be of great importance，an important means，an important part of，still an important part，high regard，appreciate，amazing，即可推断出作者的情感。问题2检测学生的概括和推理能力，有一定思维的挑战性，多数学生能概括文本中隐含的信息，如Because they can be recorded on the shells or paper.It connects people and culture，language and art，China and globe。但是超越文本之外的层面对学生有一定难度，因此教师可以利用下述step 3 中的视频对学生进行进一步的知识拓展。

【设计意图】

问题1 要求学生从文章的字面意思推断出作者隐含的情感表达，体现了从文本阅读提升至超越文本的阅读。在问题2 的追问中，教师帮助学生真正理解标题“汉字书写体系”究竟何以衔接古今，结合生活实际思考汉字书写体系除了可以连贯古今之外，还起何种衔接作用，引导学生基于文本语篇知识形成更加完善的结构图。

图1 板书设计

［Step 3：落实主题意义，训练高阶思维］

完成语篇的梳理、分析和探究之后，观看视频并进行小组讨论。四人一组，分别为group leader，note taker，contributor，speaker。教师为学生创设新的任务语境：

Watch a video clip and try to find more about Chinese writing system.How do you feel after watching this video?

For about 200 years in the past，Koreans used Chinese characters as an official language to record their history in some documents or books.While after 1446，the Korean government decided not to use Chinese characters but their own characters.So now，many young people could not read those history documents or books written in Chinese.What do you think of this phenomenon?

通过观看视频和讨论，学生可以归纳出：Chinese writing system can also connect the readers with the author，connect one’s inner self with the outer world，并表达The writing system is the core of a culture.I’m proud of our Chinese writing system and confident about our Chinese culture.及 If a country wants to be independent，he should have his own culture and insist to its development.

【设计意图】

通过视频拓展学生对汉字书写体系的认识，使其真正领悟到汉字的魅力及其对于中华文化传承的作用。通过探讨汉字和韩文的关系，给学生提供言说输出的机会，促使学生对“文字对一个民族一种文化的影响”进行深层次思考，并将高阶思维转化为显性语言表达，同时建立文化自信和民族自豪感。

Step 4：思之言之，高阶思维可视化

学生根据读后讨论和自评标准（见附录），完成习作。

Some contestants in the “Chinese Bridge”Competition are going to visit our school.They are interested in the development of Chinese writing system.Complete the welcome speech.The first and last paragraphs have been written for you.

Good morning everyone：

I’m honored to give a speech here as student representative.Knowing that you’re interested in the development of Chinese writing system，I’m going to tell you something about it.

...

Hope you enjoy your trip in China and may you succeed in the competition.

四、总结与反思

基于以上实践，笔者总结出以下基于单元大观念的高中英语读思言教学思路：语言的学习是学生主动建构意义的过程，教师首先应当认真研读文本，以语篇为依托，在单元大概念的引导下，拟定课时小目标。根据教学目标，围绕主题意义设计课堂活动，课堂活动以语言能力为脚手架，最终指向学生的高阶思维培养，实现学科核心素养的发展。尤其是读中，要注意读与思的融合，引导学生由浅层阅读走向深层阅读，侧重训练学生的批判性思维。Jigsaw reading 梳理文章结构、思维导图整合文章信息、问题链提升思维深度、再辅之以师生问答、生生互评等活动，体现了新课标要求的教学活动应当具有实践性、综合性、关联性，并且将语言、文化、思维和技能整合。读后要创设合理情境，为学生提供使用目标语言的机会和平台。一节高效的阅读课通过读、思、言协同，以具有思维梯度的教学活动层层展开，缩小学生已有水平和目标水平之间的差距，能以阅读学习带动言写产出，以言写产出促进深层阅读，最终提高语用能力。