学本课堂模式下小学英语随堂练习设计策略

李婷婷

【摘要】韩立福博士提出的学本课堂理念及国家“双减”政策的落地对小学英语课堂教学都提出了更高的要求。随堂练习作为小学英语课堂教学常用手段，如何更有效地服务于课堂，提高课堂效率，这需要教师更有效地设计随堂练习。本文立足于“学本课堂”理念及“检索—练习”效应，结合小学英语教学实际，提出了三大随堂练习设计策略，及时检索练习，巧用pair work及group work，优化书面练习，以期提高小学英语课堂教学效率，切实践行“学本课堂”理念。

【关键词】学本课堂;小学英语;随堂练习

一、学本课堂

学本课堂是“以学习者学习为本”的课堂，是由韩立福博士经过多年的艰辛研究和探索，创新性地提出的符合素质教育思想、新课程理念的“先学后导—问题评价”（FFS）有效教学模式。学本课堂主要是师生共同围绕问题通过开展自主合作探究活动，开发学习者智力、挖掘学习者潜能、丰富学习者情感、发展学习者思维，最终目的是促使学习者在智力、潜能、思维等方面得到全面、和谐发展。

学本课堂是深度课程改革的重要体现。问题导学型学本课堂提出，在“学本”理念下将“问题”要素嵌入课堂，在“人本”视野下建立“大小同学”式关系，在主动范式下采用建构式学习法，在建构思维下开发合作型智慧导学策略，在合作机制下构建小组合作团队学习体系，在问题导学下使用问题学习工具单。

小学英语学本课堂将学习问题转换为学习任务或随堂练习，通过教师导学，学生小组合作，由浅入深地逐个解决学习任务，从而达到建构式学习以及合作学习的目的，充分体现“以学为本”的理念。

二、随堂练习

（一）随堂练习的概念

随堂练习指在课堂上完成的练习，也可被称为课中作业。它区别于课前及课后作业。随堂练习在小学英语课堂中起到检测、巩固及拓展课堂所学知识的作用。根据随堂练习的不同功能可划分为随堂准备性练习、随堂反馈性练习、随堂巩固性练习、随堂拓展性练习。而根据随堂练习的完成方式则可以划分为随堂口语练习和随堂书面练习。

（二）随堂练习的立论根据

1.学习即增强反应：桑代克的效果律。效果律是“操作—练习”教学法的基础，有效的随堂练习需要明确的练习目标，关注教学效益。在随堂练习时，教师要提供合理的练习层次，满足学生参与学习与实践的机会，达成良好的学习效果，从而使学生在设计合理的练习中完善对知识的掌握与理解。

2.学习即获得知识：艾宾浩斯的学习曲线。艾宾浩斯提出，随着重复次数的增加，记忆的内容就会变得越来越深刻，以至无法遗忘。那么，在小学英语教学中，教师在随堂练习的设计中，要注意尽可能地用各种练习方式多为学习者提供信息，如，读出快速出现的闪卡，需要小组合作完成的练习任务等。

3.学习即知识建构：巴特莱特“图式”同化。学习是一种图式同化的建构过程，而不是在记忆中增加新呈现的信息的过程，巴特莱特将学习者视为积极的意义建构者。新课程改革背景下，教师要预设关注学生的自主建构并积极地提供机会。在随堂练习中以习题为载体，为学生提供具有主动参与性的相关素材，帮助学生将已建构的知识系统化、完整化、深入化。这有助于学生在知识的建构过程中保持习得方式的一致性，从而提高学生学习的主动性和学习效率。

（三）随堂练习的意义

随堂练习有助于提高英语课堂教学的有效性。教师通过随堂练习检查自己的教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，发现学生理解能力的差异，进而及时找到自己在教学过程中存在的不足，修改教学方法，调整授课方式，因材施教，使教学内容更加契合学生特点，更加有方向性地指导学生学习，提高学生的学习积极性，从而使教师的教与学生的学达到最佳效果。随堂练习还可以增强学生在课堂上的注意力，调动学生思考的积极性，让学生准确地判断自己在学习上的已知和未知，真正融入学习，获得更好的学习效果，提高英语课堂教学的有效性。

随堂练习的应用能减轻学生课后作业负担。在“双减”政策背景下，减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担是重中之重，这就要求学科教师充分利用每堂课，做到高质量、高效率地完成教学目标。课堂效率高低的关键，除了有效的教学方法外，还需要有效的课堂练习，这是促进学生对学习内容快速理解并掌握的有效方法。通过随堂练习反馈，有助于教师把握教学重难点，了解学生初步掌握情况，同时也为课后作业的布置作参照，为下一节课的复习打下基础。随堂练习的有效设计与应用有益于改善英语学习现状，帮助学生及时巩固学习内容，减轻课后负担，调动学生学习英语的积极性，符合当今“双减”政策。

随堂练习的应用符合学本课堂要求。随堂练习是由学生在课堂上独立自主或者合作完成的练习。它是学生在理解新语言的语义、语境、语用形态之后，在教师指导下进行的简单操作性的运用训练。它可以评价学生对语言知识的掌握情况，可以检验学生的语言技能是否得到了有效的训练和应用，是真正“以学为本”观念的体现。有效的英语随堂练习有助于学生深入掌握课堂知识，培养学生有效的英语学习策略，增强学生英语学习的兴趣、信心和文化意识，提高学生的英语运用能力和英语人文素养，从而培养出“学本课堂”提出的喜欢学习、善于合作及富有创新意识和实践能力的人。

三、随堂练习设计策略

为了回归教育的本质，国家实行“双减”政策。但是“双减”并不是减学，而是要更高效且有质量的教学。随堂练习是非常重要的教学环节，能促进教师教学与学生自主学习能力的不断提升。然而，在实际教学实践中，如何有效设计随堂练习仍是亟待优化提升的问题。

（一）及时检索—练习

“检索—练习”效应练习检索可以将知识学得更扎实，效果要远好于重复接触最初的资料。这一效应由弗朗西斯·培根和威廉·詹姆斯提出并论证。在小学英语教学中，教师教授新单词后及时进行随堂练习，如，字母挖空“f_ _t”，学生会稍花心思在已有的提示上，加强对目标单词的记忆;教师教授完成所有的目标单词后，再进行一轮随堂练习，这样重复进行回忆有助于加深记忆，让大脑中的信息结合得更紧密。同时，增加并强化头脑中用于检索知识的神经回路，不仅能更准确地判断自己的已知和未知，还能在检索练习中獲得更好的学习效果。89F7C35A-2250-4E17-A97C-FAAE7E3F7AFB

在小学英语教学设计时，随堂练习的作业目标应与教学目标一致。小学英语教学目标的设计遵循由词到句再到篇章的逻辑递进关系。为了更好地逐级完成教学目标，并及时检测反馈学生的学习掌握情况，随堂练习应被设计在每一个词、句或篇章的教学环节后。例如，广州版小学英语四年级上册Module 4 Unit 8 I like English best第二课时的教学目标如图1所示。

教师根据本节课教学目标设计了口语练习与书面练习相结合的随堂练习。其中，教学目标2及3为本课核心句型的熟练运用。教师在复习教学环节之后，设计了口语随堂练习之pair work，并通过师生对话展示教学及邀请4-5组的学生进行生生对话展示对话内容，及时掌握并检测学生对该句型的口语运用情况，并在展示环节及时发现并纠正学生的常见错误，极大地提高了课堂教学效率。而针对教学目标4能理解、朗读并表演课文，教师在理解课文环节中设计了书面练习之连线题，帮助学生厘清对话的逻辑关系，更好地掌握课文内容，为课文的表演夯实基础。而在课文对话深入教学之后，教师设计了四人小组的group work，通过角色扮演的练习和展示完成教学目标4。而对于目标1提到的能听说读写本课核心词汇，除了在整堂课贯穿始终的听说读活动以外，教师在篇章教学之后设计了短文填空练习，既检测了学生的单词正确书写情况，又拓展了学生从对话转为写小篇文章的能力。

（二）巧用pair work及group work

英语教学中的角色扮演（role-play）就是将学生置身于具体语境中运用语言进行语言交际，从而达到语用目的。在设定的情境中，学生分组讨论，选择适合自己的角色，经过准备和练习，借助体态语言和口语表达诠释出一种状态、一件事情或一个过程。在表演展示的过程中，学生运用已具备的知识、经验和信息来解决问题，最终达到语言应用的目的。因此，角色扮演作为一种体验性强、合作性强并且参与面广的一项有效的课堂教学组织方法，不仅能激发学生的学习热情，还能给学生提供各种运用语言的情境，在实际运用中巩固所学知识，并在此基础上进行发挥创造，从而培养学生的综合语言运用能力，这也充分体现了“学本课堂”的理念。

学本课堂指出，在课堂学习环节注重对话学习、展示学习，组织学习者围绕问题或学习任务开展生生对话、师生对话，通过对话、展演及表达来培养学生的社会交往能力。角色扮演在小学英语对话课堂教学中通常分为pair work及group work。Pair work多用于句型的操练，以快速有效地达到一问一答的语言交际功能，组织简单。而group work则适用于多角色的语篇或文本操练，更能体现4-6人小组成员的合作性。长期有效的pair work及group work训练，不仅可以降低教學成本，提高教学效率，还能建立小组合作团队学习机制，培养出“学本课堂”提出的善于合作、交往沟通、富有团队意识和勇于负责的学生。

在小学英语课堂教学中，pair work及group work扮演着极其重要的角色。Pair work多用于简单快速的单词短语操练或者句型问答。如，低年段的字母教学，pair work可用于TPR教学，一位学生做动作，另一位学生猜字母，抑或是动作类及身体部位类的单词教学中。如，广州版三年级上册的Module 3 Body这一模块，涉及了众多的身体部位名词及运用到wash以及touch这两个动词，pair work能快速地且全面地让学生对所学单词及短语进行操练。而在四年级的教材中，课文多为对话，pair work对核心句型的操练及group work对整篇对话的操练都能起到良好的随堂练习作用，极大地提高了学生的口语表达能力。而group work则更加符合“学本课堂”提出的团队合作学习。在小学英语课堂教学中，group work除了可用于对话的表演之外，也可在高年段用于项目学习，例如，jigsaw reading，poster的制作及绘制思维导图等环节。这样的随堂练习既活跃了课堂氛围，激发了学生对英语学习的兴趣，又能培养出学生团队合作的意识，从而实现真正的“学本课堂”。

（三）优化书面练习

书面练习在学习尤其是语言学习中有着不可或缺的作用，所有语言大多是以文字形式展示，如何正确地书写，以及通过书面文章表达思想都是英语语言学习的重要目标。而过多的机械式书面练习也是一直被诟病的。因此，随着国家“双减”政策的落地，在小学英语教学中，必然要求优化书面练习，对书面练习的有效性提出了更高的要求。只有如此，才能符合“学本课堂”的要求。

首先，为单词抄写增加理解功能。小学英语教学要求学生掌握单词的音、形、义，而书面练习则更注重形与义的匹配。机械的书面单词练习往往要求学生抄写单词一遍或一行，并在下面写出中文意思，但这样的练习既无趣又无效，是对教学毫无诊断意义和改进价值的额外负担。为了达到理解单词意义的练习，小学英语随堂练习可设计为单词与图的连线题，或者是单词与英文意义解释的匹配，又或者是在图或英文解释旁写出正确的单词，为机械的单词抄写增加意义理解功能。

其次，为短语练习提供语用框架。无论是单词还是短语，最终需要放在句子或篇章等语境中理解与使用。因此，在短语练习设计时，教师应为短语练习提供合适的语用框架，如，给出特定的短语，要求补全句子、对话或者短文，让学生在语境中去理解和应用目标语言，而不是设计把短语抄写数遍等机械的随堂练习。

最后，为句型练习拓展思维空间。众所周知，单词和短语构成句子，而句子组成篇章。英语学习的最终目标之一是能阅读并创作篇章。因此，在句型练习设计时，教师应为单个的句子拓展思维空间，培养连句成篇的能力。如，将句子排序组成逻辑连贯的文章，为段落匹配主题句等。例如，广州版六年级上册Unit 7 Fun with language第4题（图2），要求学生将打乱顺序的句子按照事情发生的先后进行排序。

四、结语

优化随堂练习设计将会提高小学英语课堂教学效率，有助于打造“学本课堂”，符合《英语新课程标准》提出的培养目标，即培养学生的综合语言运用能力。随堂练习的有效设计从学生的学情出发，整合教材，设计口语与书面、自主与合作完成相结合的随堂练习，为每一位学生提供练习和展示的机会，通过练习导学，切实践行问题导学型学本课堂的“以学习者学习为本”理念。

[本文系2021年度广州市花都区教师教研课题“随堂练习在小学英语教学中的设计与应用研究”（课题编号：HDJSJY2021078）成果]

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