“以读促写”法在高考英语作文教学中的应用探究

路惠珍

摘要：作文是高考英语备考中最重要的模块，也是反映学生英语学习综合效果和运用能力的“试金石”。一直以来，受传统英语写作教学模式的影响，许多学生未能掌握科学的写作能力提升方法。为了更好地促进学生在日常英语阅读学习中积累写作素材，提高综合写作水平，本文就“以读促写”法在高考英语作文中的应用进行探讨，为提升高中学生英语写作能力提供些许助力。

关键词：以读促写;高考英语;高中英语;写作教学

引言：

英语写作重点考查的是学生词汇积累量和精准应用能力、句型句式储备和灵活运用水平以及对语篇布局结构的合理分配能力。阅读教学是培养和提高学生写作水平的重要落脚点，因此在具体的教学工作中，教师要顺应高考形势要求，应用“以读促写”的英語教学模式，增加阅读教学时长，增加学生的知识储备，并在学生能掌握阅读文章的主要含义后，引导学生进行写作，以此实现读写结合的教学方式，提升学生的英语知识储备以及写作水平[1]。

一、“以读促写”法的教育应用策略

高考英语作文的出题形式是话题作文，且通过分析近几年的话题特点时可以总结其话题规律并发现与教材课本的联系。例如在2020年全国II卷中作文题目为采摘活动介绍，需要学生从农产大致情况、采摘活动安排及个人感受等角度入手，不同于出现率高的讲座邀请、电影或一本书的推荐或产品建议等写作话题，许多学生都没有体验过类似活动，在语言组织上的策略水平不高[2]。然后，这一话题虽然没有直接在人教版教材中体现，但是却有很多关于话题的写作素材，例如在必修一中的“Unit 2 Travelling Around”就覆盖了旅行活动中的风景描述。Cusco tour、Lake Titicaca tour 以及“write to a friend about a travel plan”等读写联系都可以为这次以采摘活动为话题的写作提供灵感素材和短语词汇。因此完全可以在日常教学中应用“以读促写”法，通过平时课上阅读学习，使学生在读写结合的过程中储备词汇、句式材料以及行文思路，一次备战高考话题作文。

（一）清晰读写结合教学目标

首先，高中英语教学需要积极培养学生良好的阅读学习习惯以及写作学习习惯，加强锻炼学生的阅读能力和写作能力。学生具备良好的阅读能力和写作能力，是读写结合教学的基础和前提条件，同时也是有力的支持，是保证读写结合教学工作能正常有序开展和实施的关键部分和重要影响因素。

其次，高中英语教学需要注重加强学生读写结合学习的认识，提高学生读写应用的能力。而对知识的学习，无论是阅读还是写作都不是严格独立的，而是能相互作用、相互影响、相互促进，存在着极其关键、重要、密切的关系。学生积极地进行阅读，有助于提高自身的写作能力水平，而学生加强写作实践有助于提高自身阅读能力的水平，而高中英语教学需要促进读写结合的有效应用，加强实施实践教学，辅助学生在实践中体会和感受阅读写作的重要性，在二者能相互作用、相互影响基础上促进阅读写作能力共同进步。

例如，在人教版高一英语必修一Unit1“Friendship”的教学中，首先在引入本章节内容时，可以直接选择文章中的重要语句作为开场，让学生迅速融入教学，还可以用友情相关的音乐、图片等网络素材带入教学情境，在教学过程中，教师需要让学生用阅读方式明确文章的主题含义，例如在阅读Lisa's letter后，根据 Lisa 提出的问题：I don't want to end the friend⁃ship，but I hate others gossiping.What should I do？根据问题，让学生能对文章大意有基础的了解，同时还要应用英语方式论述自身看待友情的方式或态度，并将其进行写作，继而可以在教学中实现以读促写、读写结合的教学模式。

（二）合理优化布局结构

在作文的阅卷过程中，教师最先注意到的并不是作文内部的高级词汇和精彩句型等细节部分，而是整体的语用框架。在高考话题作文中，有150字左右的限制，为保证行为逻辑和结构的完整性，一般都以三段式结构为首选，教师在指导学生进行三段式写作联系的过程中，为了避免学生出现分段不合理的情况，必须重点帮助学生明确每一段的主要陈述内容，第一段属于作文的写作原因和背景介绍;第二段属于作文的主体部分，学生的细节描写和举例分点说明等内容要体现在主题中，因此要尽可能的详细;第三段属于结尾部分，作为文章的尾声，语言应简洁且带有总结展望的特点。教师在日常的读写结合教学中，应引导学生对阅读材料进行结构的划分，例如在选修六“Unit 3 Healthy life”的戒烟建议信，写信的原因、为什么不要吸烟、对亲人戒烟成功期待，就可以作为基本的行文结构和逻辑顺序。为了更好地体现衔接和过渡的自然性与条理性，教师还应重点引导学生掌握 on the contrary、to make matters worse、additionally、as is often the case，by and large等带有过渡作用的词汇短语。

（三）多角度提升写作能力

写作能力需要从多角度进行培养，阅读技巧、写作技巧、语法应用技巧等都是提升学生写作能力的必备训练。教师在围绕阅读开展写作教学时，应结合文章内容思考重点，然后对此进行分类，例如词汇积累、句式积累等模块，从而将学习的文章分门别类进行整理，便于学生日后进行巩固或者查阅自主学习。例如，在学习人教版高中英语必修一“Travel journal”，分析课文“The dream and the plan”的文章结构时，应结合文章内容，严格按照时间顺序进行，从而促进学生熟悉掌握课文的逻辑，这篇课文是培养学生写作时对全文把握能力的有效教材。

二、结束语

总之，教师在高考英语作文“以读促写”教学中需要调整自己的教学方案，满足课程改革的要求，这样才能够保证教学效果。并且要为学生理清写作思路，这样才能够让学生完成写作。教师在教学中需要鼓励学生，激发学生的潜力，要让学生有良好的心态面对新题型，同时要引导学生结合实际情况，灵活应对。

参考文献：

[1]游玲，贺莹.以读促写，迎战高考英语作文——以新课标人教版教材为例[J].求学，2021（09）：50-52.

[2]朱敏.2020年高考英语考场作文的主要问题及备考策略[J].广东教育（高中版），2020（Z1）：90-91.