基于核心素养下初中数学教学评价体系构建

赵艳

摘要：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，初中教师要在核心素养的基础上进行教学，力求将数学科目的教学更加“可视化”。初中数学教师可以通过评价的内容要尽量符合实际，能够激起学生的学习动力;巧妙的使用评价方式，提高学生的自信心;注重过程性评价，促进学生全面发展，让在给学生带来真正减负增质的同时能够助力学生全面成长。

关键词：核心素养;初中数学;教学评价;双减

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，初中教师要在核心素养的基础上进行教学，力求将数学科目的教学更加“可视化”。数学教师对学生的评价是多元化的，教师的评价会让学生欣喜不已，更会成为学生喜欢数学、愿意学习数学的阶梯，数学教师一定要善于把评价运用到数学课堂中来，运用到学生的作业中来，稳定学生的情绪，激发学生爱数学、用数学的热情，也让学生们树立信心，真正尊重个性不同，引导多元生长，以落实小学数学双减工作。

一、评价的内容要尽量符合实际，能够激起学生的学习动力

核心素养不仅是指导教师进行教学设计、活动预设、主体参与和地位界定的指导思想，也是指导教师对数学语教学进行科学评价的理论基点和价值尺度。“教”与“学”是需要教师在课堂上去拿捏得当的，只有两者在一个适度的融合，才能发挥最大的作用。这也就给教师提出了一些其他要求，要求在设计课堂教学时，一定要让学生感到足够的参与感，从多个方面来激发学生学习的积极性，进而更好的实现课堂教的高效性。教师需要在评价前对学生的实际情况进行充分了解，可以通过考试成绩、调查问卷和面对面交流的方式了解其学习状态和学习成果，站在客观角度分析其综合能力。在课堂教学中，教师可以开展随堂测验或者组织学生进行实践活动，对学生的试卷成绩和参与活动的积极性等进行客观分析。教学期间，教师采用反思日记、档案袋、日程评价表这些评价方法，体现出对学生发展过程的重视，不再使用简单的数字来对学生思维以及个性进行评价。教师将量化评价以及质性评价进行有效结合，使得评价结果更加真实，并且更具说服力。初中数学一直都提倡合作交流这种学习方式，在学习期间，学生可以通过相互观察以及思考，并且通过与自身比较，来对对方进行评价，这样能够对学生合作创新方面意识以及集体观念进行培养。

例如，在《平行线的性质》进行讲解时，为了进行有效的课堂教学评价，要注意评价的多元化与多样化。首先，教师在对学生讲解完平行线的三条性质后，需要根据学生的掌握情况进行多样化评价，即可以采用分数加评语的形式;其次，教师在学生能够运用平行线的性质进行简单的推理和计算后，进行多元化评价，即可以采用学生自我评价、教师进行评价、家长进行评价、学生之间相互评价等方式。通过多样化的评价内容让学生能够对数学学习充满期待，也让不同层次的學生都能够获得教师的肯定，这样的课堂才是教师和学生互动的课堂。

二、巧妙的使用评价方式，提高学生的自信心

在核心素养理念的指导下，新型评价体系要求数学教学要具备突出的人性化思想，能够积极践行“生本理念”，全方位考量课堂认知过程中的主观诉求和生命需求的满足程度。在新课程不断改革的背景下，必须注重初中数学课堂教学评价的多元化和多样化，巧妙的使用评价方式，及时与学生进行沟通与交流，并让学生、家长等一起参与到评价的过程中，激发学生学习数学的兴趣。在设计教学评价方法之前，教师需要充分了解授课形式，根据课堂实际情况选择与之相适应的方法。教师为了让学生养成认真完成作业的习惯，可以在作业本上画个笑脸的表情进行鼓励，使学生为了获得笑脸而努力，这样的评价同样能够成为学生进步的动力。教师还可以在课堂上利用微笑、点头等表达自己对学生的认可和赞赏之情。口语表扬和态势语的表扬交差进行，能够让教师的语言具有感染力，也能够让课堂气氛更加活跃，使教师和学生之间缩短距离。教师需要将评价方式和教学方式进行有机结合，充分发挥两者的价值，为学生营造良好的学习环境。教师作为多元评价主体，在实施初中数学教育工作中应当立足于满足学生个性化、差别化、实践性学习需求，在积极落实“双减”政策的同时，努力探索学校课后育人体系。教师在进行评价中，应当构建多元评价，通过结合班级学生进行评价，以多角度、多层面进行评价。

如，学生在计算中出现错误，教师要先肯定学生公式运用正确，并鼓励学生继续努力，让学生在计算时再细心一点;如果学生在公式运用方面出现错误，教师就可以先夸奖学生审题很准确，查找学生公式错误的原因，给学生进行针对教学，提高学生答题能力。教师在课堂小结活动中进行，多个角度的评价和多种方式的评价，让学生能够体验到数学课堂的丰富，也使学生的学习动力更足，学习热情经久不衰。

三、注重过程性评价，促进学生全面发展

《新课程标准》指出：教学评价的目的是了解学生的学习情况，调动学生的学习热情，促进学生全面发展。要求教师要在课堂中充分的引导学生学习，逐渐变课堂为“由教为中心”到“由学为中心”，让学生学会自主学习。在设计评价体系时，教师应该实现授课形式的多样化，创造合适的条件为全方位、多角度地了解学生的实际情况提供便利条件。在日常教学过程中，学生的学习态度、行为习惯、思维方式等都是无法定量评价的，对此，初中数学教师可以采用课堂观察法，观察学生在课堂教学过程中表现出来的优点，对学生表现出来的错误和不足及时给予纠正和指导，做到评价准确、高效。可以建立学生全面发展的评价体系，将评价细分为计算能力、思维能力、解题能力、推理能力、建模能力等多维评价，使数学教师从不同的侧面去发掘、发展学生的潜能。

例如：在《认识二元一次方程组》的教学，教师帮助学生了解二元一次方程及其解，正确判断一对数是不是某个方程组的解，选择日常生活中的实际问题，引导学生的自主分析与探究，教师可以针对实践活动的环节设计针对性评价项目，如参与积极性、答案准确率、总结规律时的思路清晰程度、表达方式的准确性等，以评价体系的科学性和完善性引导其产生良好的数学思维，提升核心素养。

结语

在数学教学过程中，合理的教学评价具有十分重要的意义。在开展教学评价时，教师一定要坚持以生为本的理念，对学生进行全面的观察分析之后再实施评价，以保持学生的学习信心。建立促进每个学生全面发展的评价机制，使发展性教学评价走向日常化、通俗化、亲情化、人性化，成为密切师生关系的重要途径和提高教育教学效率的有效手段，成为一种积极的教育环境和充满活力的课程资源，是发展性评价改革的目标。

参考文献：

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