信息技术在高中语文课堂教学中的运用

张举鹏

摘要：信息技术的产生和应用，不仅推动着人们学习、工作方式的转变，也为教学带来了新的发展希望，可以打开高中语文教学的新世界，切实推進语文教学的高效发展。为此，教师需要顺应时代的发展，借助信息技术完善高中语文课堂结构，充分发挥信息技术在高中语文课堂教学中的作用。本文提出了运用现代信息技术提升高中语文教学实效性的有效方法，希望能对高中语文教学工作者起到应有的启发作用。

关键词：信息技术;高中语文;语文教学

引言：

教育信息化的发展要求促进信息技术和各个学科课程教学的有机融合，但目前在高中语文教学领域中应用信息技术的脚步仍显迟缓，这是由于部分学校和语文教师缺乏创新教学方式，仍然进行着传统教学，这使得语文教学无法取得有效发展和进步。对此，语文教师要做出改革和创新，让信息技术真正融入高中语文教学中，并发挥出应有的作用[1]。

一、通过现代化信息技术丰富教学内容

在高中语文教学中，教师可以引入现代化信息技术，让多种知识以更加生动、直观的形式呈现在学生面前，进而达到吸引学生注意力、激发学生好奇心的目的，使多种教学信息能够得到更好的传递，让学生能够更加主动地参与到教学活动中。同时，现代化信息技术的功能多、操作便捷，能够为学生提供更多教材之外的知识，学生能够在掌握基础知识的同时拓展自身的视野，使自身的语文思维得到引导和点拨，这样能使学生的智能和潜力得到充分发掘，有助于学生核心素养的形成与发展[2]。

例如，教学《雷雨》这一课时，教师可通过现代化信息技术为学生导入《雷雨》的电影，让学生更直观地感受教材中的主要内容，同时，教师要充分运用互联网技术搜索《雷雨》作者的生平经历及《雷雨》的创作背景，让学生能够更加深入地了解到作者在文章中融入的情感。此外，教师要通过互联网找到《雷雨》作者曹禺的其他作品，如《日出》《原野》等，并将其中具有代表性的段落以多媒体的形式展现在学生面前，从而使学生对经典的文学作品产生一定的亲近意识，使学生更有兴趣进入对经典文学作品的学习之中，使学生的心灵受到文学美的熏陶，从而推动高中语文教学质量的不断提升。此外，教师应该注意培养学生运用现代化技术自主获取知识和信息的能力，让学生能提炼不同领域的信息，选择自己需要的信息进行组合，从而不断提升学生的综合能力，为后续教学活动的顺利开展奠定更加坚实的基础。

二、利用信息技术创新课堂教学方式

教师需要充分利用信息技术，合理整合信息技术和高中语文课堂内容，打破传统语文教学的限制，通过信息技术将课堂生动化和灵活化，使高中语文知识以立体、全方位的形式呈现在课堂中，增加学生的学习体验感，以及提升教学质量，从而实现高中语文教学目标[3]。

例如：在《赤壁赋》这一文的教学中，教师在上课前要求学生提前预习，上网搜集与苏轼相关的内容，了解苏轼的生平事迹以及苏轼所处的年代背景，以便学生能够更快地理解苏轼的创作风格。课堂教学时，教师通过多媒体播放苏轼的相关事迹，进一步加深学生对苏轼的了解，然后将相关的问题通过大屏幕呈现出来。在文章的第二段，作者的心境如何变化，心境的变化是如何表现出来的？在教师的引导下，学生仔细分析文章中的第二段内容。作者从乐字引出歌来，“诵明月之诗，歌窈窕之章”从这一段的上半部分可以看出作者的心境还是处于愉悦的状态。“望美人兮天一方”已经可以表现出作者的失望心情，这里的“美人”与传统意义上的美人意思不同，这里更倾向于一种理想的追求，表现的是政治上的感慨。这是作者心境由乐到悲的第一层变化。后半部分由客人的箫声开始，通过描写客人的箫声“如怨如慕，如泣如诉”形象地写出萧声的幽怨悲凉。整段内容通过吟诗和吹箫的描写，使文章的情感基调由快乐转向悲凉。这一过渡自然和谐，使读者迫不及待地读下去。

三、利用信息技术，丰富语言积累

在新时期，信息技术是人们获取信息的主要手段，它具有巨大的挖掘价值，对提高学生的积累语言能力有着重要意义。教师可以利用信息技术，实现对学生语言知识的积累，培养学生良好的信息素养。利用信息技术指导学生进行延伸学习，使学生学会使用电子语文工具书，通过媒体手段收集、处理各种语言信息材料，掌握教材中没有的知识，为学生的写作活动打下良好的基础。

例如，在教学《边城》一课时，笔者会结合网络的优势，组织学生进行相关内容的拓展阅读，让学生在线或离线阅读《边城》的其他章节，了解作者所要表达的思想情感，增强学生对文本内容的把握。之后，笔者还会针对学生的课外阅读，布置各种形式的作业。包括布置研究型作业，让学生以小组方式利用网络实现快速联系，通过网络搜集资料、整理材料，制作成调查报告，既锻炼了学生的信息整理能力，又提高了学生写作素养，更好地帮助学生深入理解课文。

四、利用信息技术，实施小组合作式阅读

合作式阅读，能够实现学生间思维的碰撞和交流，从中深化对阅读文本的认识和理解。那么应该如何利用信息技术促进小组合作阅读的实现呢？首先，需要教师考虑到学生的阅读兴趣，据此来布置阅读合作的任务，随后进行学习小组的科学划分，保证每个小组水平大致相当;其次，教师要让学生依靠网络来获得信息资源，进行独立的阅读和探究，获取自己对文本的见解;最后，教师需引导学生借助信息技术手段，和小组成员进行交流，并对阅读的内容和材料进行整理，最终得出小组的一致性成果。

例如，在教学《兰亭集序》一课时，笔者利用信息技术播放课文录音，让学生在有感情的朗读中聆听，录音播放结束后，笔者再将学生分成多个小组，以小组形式对课文进行朗读训练，练习十分钟后，笔者再让学生以小组为单位进行“比赛”，比一比哪个小组朗读得更有感情，通过比赛的形式，让课堂气氛更加活跃。

结束语

总之，高中语文课堂与信息技术的整合是必然的，也是教学的一种趋势，教师需要顺应时代的发展，创新自己的教学手段，从而有效地将高中语文课堂与信息技术整合在一起，激发学生的学习兴趣，增加学生的体验感，促使学生可持续发展以及综合能力的提高。

参考文献：

[1]张庆萍.高中语文信息技术辅助教学浅探[J].文教资料，2020（10）：49-50+93.

[2]林一琼.信息技术在高中语文阅读教学中的应用[J].高考，2020（09）：73.

[3]张敏辉.例谈信息技术在高中语文教学中的应用[J].语数外学习（高中版中旬），2020（03）：19.