多角度出发，建构灵动英语课堂

张业美

摘要：随着教育革新和发展，教师要结合学生的实际情况来调整教学方法，以此增强教学工作开展的顺利性，并从多角度构建趣味课堂，使学生积极参与到课堂教学中。对于小学阶段的英语教学来说，多角度教学模式是教师可以选择投入到课堂教学当中的重要教学策略之一，教师可以结合英语学科的教学目标来设置教学环节。因此，文章联系教学实践，从多角度出发，对灵动小学英语课堂的构建策略进行了分析研究，希望对有关学者提供理论依据。

关键词：小学英语;课堂教学;灵动课堂

引言：

纵观小学学生的发展趋势，其在学习过程中，还需教师的不断引导，才能真正克服自身的发展限制，从而获得知识的丰富、能力的提升。对此，教师还要不断探索适合学生的教学方法，革新教学思路，运用行之有效的教学策略，激发学生的求知欲望，提升学生学习的积极性，引导学生自主探究学习，让学生学会学习，学会运用所学知识应对生活中的各种问题，实现各方面能力的全面提升[1]。因此，教师要从多角度出发，利用现代化的教学手段，创新教学内容，丰富学生的知识储备，提升学生的英语学科核心素养，促进学生将所学知识最大化地转化为自身能力，打造英语高效课堂。

一、小学英语构建灵动课堂的意义

小学英语教学不同于语文和數学教学。在小学英语教学中，尤其是在三年级，教师不仅要教英语，还要激发学生对英语的兴趣。对于这个阶段的学生来说，它是一块板，无论是黑白板还是彩色板都取决于老师的教学方法。多元活动教学不仅可以提高学生的文化素质，而且可以提高学生的思维能力和实践能力，拓展学生的思维，培养学生的兴趣和特长。因此，在实施教学的过程中，教师应通过多样化的教学方法，寻求每个学生的最大发展区，探索英语教学的科学规律，摒弃独特而陈旧的教学组织形式，开展生动有趣的英语教学任务，有效实施素质教育。

二、小学英语构建灵动课堂的策略

（一）采用实体化词汇教学

实体化词汇教学是指在教学当中，教师通过展现直观生动的与英语词汇相关的实物，使学生建立起具象化的词汇认知。实物本体与词汇之间、形态方面、含义方面有着密切关联，通过实体化的词汇教学方式，能够使学生从单一的词汇记忆转变到完整的词汇理解，使学生进一步提升英语认知的能力[2]。

三年级下册 Unit 2 My family是小学阶段刚刚接触英语学习时新词汇数量较多且与生活关联较为紧密的一个单元，单元主要以家庭成员为介绍对象，引导学生掌握不同家庭身份的英语表达方式。在本单元中，学生主要接触到的英语词汇主要有“brother”“sister”“grandpa”“grandma”“father”“mother”等身份性词汇。在教材当中通过一家人外出游玩的图片，将这些人物与身份和英语词汇一一对照，能够有效帮助学生完成对词汇的正确理解。而在教学当中，教师则可以更进一步通过动画等形式播放家庭生活的相关内容，引导学生了解在英语家庭环境当中对于其他家庭成员的称呼，进而认识到口语环境中“father”与“dad”，“mother”与“mom”之间的转换关系。

（二）师生互动，构建趣味课堂

英语教师应该选择师生互动的方式和有趣的课堂教学来提高学生学习英语的兴趣。例如，教师不仅应该教授教科书的内容，而且应设计教学活动，通过玩游戏分层学习英语[3]。

如在学习“Animals at the Zoo ”这一单元的时候，教师可以利用各种教学用具吸引学生的注意，就课本来讲，目前我们使用的小学英语课本中包含了大量的动物图片，教师可以通过互动的方式来讲解这一课的内容，如教师提问“What’s this？”学生根据图片回答“panda/monkey/elephant”等，也可以提问学生有没有去过动物园？在动物园里都有什么动物？“Who has been to the zoo and what animalsare there？”学生可以通过回想或想象回答教师的问题“tiger/lion/deer/wolf”等，教师也可进一步引申“Whichanimal do you like better，tiger or lion？”“Do you like thelittle elephant？”等。通过一系列师生互动环节，学生的听、说、读、写能力得到充分锻炼。同时，也增加了课堂的乐趣，营造了轻松愉快的课堂气氛。这也遵循了逐步学习英语和听说的原则。

（三）角色扮演，提升学生阅读能力

教师想要使学生在英语知识学习过程中，获得真正的能力提升，还需多加关注学生的学习动向，挖掘其学习潜力。小学阶段的学生虽已接触了一些英语词汇和句子，但对于英语的学习还不够深入。因此，教师更要根据学生的实际情况，合理地开展阅读教学，运用角色扮演等游戏活动，拉近学生与阅读内容间的距离，提升学生的英语阅读兴趣，促进学生主动阅读，并加深对于阅读内容的理解，更好地掌握句型和相应的语法，让英语课堂更加灵动。

例如，在小学英语五年级上册Unit 8《At Christmas》的教学过程中，教师要明确，这一单元的重难点在于一些与圣诞节习俗、活动等有关的单词以及短语，学生在对异国文化缺乏了解的情况下，并不能轻松实现这一方面词汇的学习，因此，教师应当根据教学内容，为学生安排“角色扮演”的学习活动，以此保证学生在自主表演的过程中，发现词汇学习的趣味性，从而逐步提升其对于词汇掌握的深度。比如在“Story time”板块教学中，首先，教师运用多媒体展示与圣诞节相关的图片，引导学生先用汉语说出它们代表着什么，让学生对接下来要学的内容产生浓厚的兴趣，同时也为学生后续的学习、表演活动营造节日味浓郁、趣味十足的氛围，然后借机引出本单元的主题——At Christmas。接着，教师运用刚刚展示的圣诞节图片，引导学生学习：Presents、a Christmas tree、stockings、father Christmas 等单词，为接下来的教学活动打好基础。最后，教师组织分角色扮演的活动，让学生分别扮演圣诞老人、小丑和家庭成员、朋友等，将西方人过圣诞节的情景演绎出来。学生们通过：“Webuy presents for our family and friends.”“Merry Christmas.”“People have a big dinner together on Christmas Day.”的场景对话，提高了学生的英语表达能力，也丰富了学生的情感体验，促进了学生了解英语文化，更加深入理解课文内容。

结束语

综上所述，小学英语教师应通过多种手段，促使学生参与到课堂教学中，发挥自主探究能力，产生学习英语的兴趣，在有趣的教学活动中，深化对所学知识的理解，自然而然地提高英语表达能力和阅读水平，逐步提升英语综合能力，让小学英语课堂精彩纷呈。

参考文献：

[1]赵爱军.践行核心素养，构建英语灵动课堂[J].教育界，2020（41）：62-63.

[2]印园园.打造小学英语灵动课堂[J].江西教育，2020（24）：83.

[3]徐琴.聚焦核心素养，构建英语灵动课堂[J].小学时代，2020（18）：29-30.