小学语文低年级趣味识字教学思考

张燕

摘要：识字是小学语文教学的重点内容，教师在语文教学中不仅要让小学生认识汉字，还要培养小学生的识字兴趣。传统的小学语文识字教学存在着一些问题，枯燥乏味的教学方法无法调动小学生的参与热情，教师与学生之间缺乏必要的互动，阻碍了小学生的长远发展。所以，小学语文教师要创新教学策略，灵活应用趣味识字教学，让识字教学变得丰富有趣，使小学生主动参与识字教学，提高小学语文教学质量。

关键词：趣味识字;小学语文;教学质量

语文识字教学不仅可以培养学生听说读写能力，还可以培养理解和创新能力。识字教学是基础，教师应以学生兴趣为出发点，让学生喜欢上汉字，爱上语文。教师也应该深刻了解趣味识字教学意义，及时摒弃传统死记硬背的识字教学方法，突破如今小学语文识字面临的难点和挑战，采用有效措施增加小学语文识字教学趣味性，促进学生综合素养和文化底蕴的培养。

1当前语文识字教学存在的问题

对当前小学语文课堂教学的实践活动进行调查发现，小学识字教学中主要是以学生能够具备识字以及认字的能力作为主要的教学目标，进而为小学生日后的学习以及阅读理解做铺垫。所以在小学语文的教学中，教师依然采用比较传统的教学模式，通过教师单方面的教学来加强学生的记忆，采用的教学手段主要是对生字进行板书，再进行拼音的注解，带领学生进行朗读，以及机械式的抄写，并不能达到最终的识字目的。这样枯燥单一的教学模式反而适得其反，限制了小学生的思维，使教师在教学过于劳累，让小学生对语文学习也出现了厌烦心理，失去学习兴趣，进而对未知事物的了解与分析能力比较弱，无法在有限的时间内进行独立学习，所以最后教学质量也得不到显著的提升。

在进行生词的教学时，教师只是一味地对词语进行表面含义的解释，缺少与文章的联系，以及具体的应用，使小学生不能够真正理解，只是为了完成学习目标死记硬背，导致学生在当时可能有短暂的记忆，在课后直接将所学生词遗忘。所以导致识字教学的发展比较缓慢，在能力培养方面存在着偏差，主要是因为在教学过程中缺乏对生词的扩充内容。

2小学语文低年级趣味识字教学的策略

2.1创设识字情境，激发识字乐趣

义务教育阶段的语文课程标准指出：语文教学要让学生对汉字具有浓厚的兴趣，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，创设丰富多彩的教学情境，使学生吸收民族文化智慧，形成积极的人生观和价值观。因此，小学语文教师在识字教学的过程中不能急于求成，要摒弃过去只关注识字数量和速度的错误观念，注重小学生识字的质量，加强小学生的情感体验和识字兴趣。小学语文教师要深入挖掘趣味识字教学法，创设小学生喜闻乐见的识字情境，丰富识字教学的内涵，让识字教学变得轻松、有趣，使小学生积极投入识字中。每个小学生都是伴随着童话故事长大的，故事一直都是小学生的最爱，一个好的故事会让小学生受益终生。小学语文教师可以根据汉字的字义来创设故事情境，让小学生在听故事的过程中掌握更多的汉字。根据汉字的构成方式给小学生讲相关的字理故事，不仅有利于小学生掌握识字技巧，还开发了小学生的思维。根据字形、字义的关系自编小故事，让小学生将生字的音、形、义有机结合起来，深化小学生对汉字的记忆。汉字在我们的日常生活中随处可见，小学语文教师可以为小学生创设生活化的教学情境，将所要识记的生字融入广告语、警示牌、公交站牌中，并用图片或视频的方式呈现给小学生，引导小学生在生活情境中去识字，认识到汉字对于现实生活的重要性。在以往的教学中，小学语文教师总是处于一种高高在上的姿态，教师的威严压制了小学生学习的主动性，为了缓和课堂气氛，语文教师在识字教学中要創设游戏情境，通过猜谜语、字卡搭桥等小游戏，激发小学生的识字兴趣，营造一个轻松、愉悦的学习氛围，让小学生一边玩一边识字，使识字教学质量更上一层楼。

2.2创新文字游戏

一般需要进行识字教学的是小学低年级学生，其心智发育还不完善，逻辑思维能力和认知能力相对较弱，无法完全理解复杂的知识点，传统的教学不仅无法实现教学目标，还容易束缚学生思维发展。低年级学生自制也相对较差，只有学生感兴趣的事物才可以调动他们的学习积极性。教师在教学中可以多运用一些文字游戏，调动学生的积极性。文字游戏有许多种。例如，写对联、猜字谜、成语接龙以及绕口令等，不仅可以激发学生热情，也可以完成教学任务。例如，还是在学习《口耳目》时，教师可以带领学生玩“我说你做”小游戏，由一个人发指令，其他人做动作，如举起你的左手;蒙住你的眼睛等，学生可以通过游戏加深对汉字含义的理解，从学习中感受快乐。

2.3联系生活常识，调动学习积极性

教师通过趣味识字的教学模式，使学习的内容符合小学生活泼好动、好奇心强的心理特征，能够充分发挥学生的主观能动性，激发学生学习的积极性，促进学生对语文知识产生浓厚的兴趣。对语文课堂趣味性的有效挖掘，在有效吸引学生注意力的同时，能够使学生更加主动地进行语文识字的学习。

比如，在教学《乌鸦喝水》一课的识字学习中，“喝”和“渴”形相似难以区分。为此，教师可以苹果为例，找两个不同的苹果，来吸引学生的注意力。以水果作为导入引导学生去观察两个字的区别，最后进行理解。除此之外，趣味识字教学法还有很多种，如“开火车”“找朋友”“编顺口溜”等等。让学生在学中玩，在玩中学，让学生自己乐于参与到课堂中来，充分利用游戏调动学生的学习积极性。

3结束语

综上，小学语文趣味识字教学推动了语文整体教学的发展，开发了小学生的学习能力，增强了识字教学的效果。小学语文教师要积极推广趣味识字，结合小学生的特点，打造充满童趣的识字课堂，让小学生一边识字，一边享受语文课堂的快乐。创设小学生喜欢的课堂情境，组织多种多样的识字活动，锻炼小学生分析、整合、推理能力，达到高效识字的目标。

参考文献：

[1]闫增迪.小学语文趣味识字教学的实施方法[J].新智慧，2021（34）：94-96.

[2]叶晓玲.小学语文低年级趣味识字教学方法[J].天津教育，2021（34）：151-152.