小学语文阅读教学中培养学生提问能力的路径

施海琴

摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，小学语文阅读教学基本还是以教师为主导，就课堂提问而言，基本也是教师提问学生回答。一直以教师提问为主的阅读教学，其弊端在于针对性不强、有效性欠缺。换言之，教师一厢情愿地以问题牵引学生，教师的主观意识较强;学生真真切切的需求却被忽视了。因此教师需要改变提问的方式，以学生自己提问为主，进而更好地发挥他们在阅读中的主体作用。通过学生自己的提问，教师能知道他们对相关知识的掌握情况，同时还能培养他们独立思考阅读文本的能力。显然地，学生提问在活跃课堂氛围的同时，促进他们思维火花的迸发，引导他们个性化地解读文本。因此，教师要尊重学生在阅读学习中的主体特征与在情感与认知上的需求差异，不断地优化基于学生提问的教学策略。

关键词：小学语文;阅读能力;学生提问;课堂提问

引言

现代社会，科技发达，经济富裕，人们越来越注重精神层面的追求。人不阅读就会落后于社会，优质的阅读能力会起到事半功倍的效果。在小学教育阶段，阅读能力的培养是重中之重。学生的自发阅读更多的是碎片式的，或者浅显的、强调感官娱乐的阅读。学生有着浓厚的阅读兴趣，却无法收获有效的知识。很显然，学生存在阅读偏差。要想真正解决这些问题，则应注重学校阶段的阅读能力培养。采用“深入教学”模式，能发展学生的判断能力、思考分析能力和批判能力。

1养成“有问即提”的习惯

学生在阅读中存在疑问时，很多时候因为胆小或者其他因素的影响，没有在发现问题时就提出并加以解决，因此在小学语文阅读教学中一定要让学生养成在发现问题时及时提出并解决的习惯。学生在阅读中遇到问题，如果教师、家长在身边，应当教他们及时提问进行解决，当遇到不能够马上提问的情况时，可以将产生的疑问记录下来，通过互联网、资料等途径先去了解，如果仍然没能找到答案，可以将问题记录好，并找时间与家长、教师进行交流，找到答案。在多次解决难题之后学生自然而然会养成一个好的提问习惯。在阅读、学习的过程中多思考，学生思维将会变得活跃，不会遇到问题就变得茫然、不知所措，而是会通过不同方式解决掉自己遇到的问题。以后遇到问题的过程中能够得心应手，获得有效的解决途径。传统的方法，是在课文学完之后教师对学生提出问题。其实这样的方法具有一定的欠缺，学生是一个个体，对于同样的问题，思维不同、想法不同以及考量不同会使得学生的答案具有差异性。因此，教师应当从各个角度出发，让学生在阅读前、阅读中、阅读后都有相应的问题，让他们带着问题去阅读学习，在解决教师所提问题的同时产生新的问题，同时教师可以引导学生提出问题、解决问题。

2转变阅读教学理念，以学生为主体

教师作为阅读教学活动的实施者、组织者和引导者，自身具备的教学观念直接决定了阅读教学的行为和方向。小学语文核心素养背景下，为了实现阅读教学模式的创新，首先，应从传统的“知识本位型”阅读教学理念下解放出来，结合语文核心素养下的教学目标，关注学生阅读能力、思维发展等，更好地契合语文核心素养和新课改的要求。其次，教师应摒弃传统的“满堂灌”阅读教学手段，尊重学生的课堂主体地位，结合小学生的兴趣爱好，灵活选择多样化的阅读教学手段开展教学。再次，还要将阅读课堂交给学生，发挥学生的主体性，教师成为学生阅读活动的引导者。最后，在新课程理念下，小学语文教师还应关注小学生的个体差异性，结合不同学生的实际情况，科学制定层次化、针对性的阅读目标、内容等，真正实现所有学生的共同发展。

3留下争议性话题，鼓励学生多提问

当教师在阅读教学中设置一些富有争议性的话题，学生就容易产生疑问，因为他们对教师的断语会持有怀疑的态度。也就是说，教师设置适当的争议性话题，能引发学生主动提问。还以《穷人》为例，教师说，课文最好以“桑娜”为题，因为写的主要是桑娜的故事，如果以“穷人”为题就离题了。学生就对教师的这一话题提出下列的质疑：文中主要写的桑娜，但是写的是桑娜一家的穷，为什么不可以“穷人”为题？文中以“穷人”为题，其实也在某种程度暗示他们不穷，如果换成“桑娜”还能有这样的效果吗？如果换成桑娜，那么就要写很多有关桑娜的外貌描写，就要写更多的她的家庭背景，是不是要让作者调整视角……因此在阅读教学中，教师要想方设法激发学生发问的欲望，要让他们将提问当成习惯，要让他们能以客观的态度对待教师的观点，而不是人云亦云。

4优化和完善阅读教学评价

教师的教学评价具有极强的导向性、激励性。通过有效的阅读教学评价，教师可对阅读课堂进行有效诊断，对阅读教学方案、教学手段进行重新审视，并以此为制定下一节阅读教学的重要依据。同时，有效的教学评价，还是强化学生自信心，促进学生全面发展的关键。为了实现这一点，应从以下两个方面进行优化和改进：一方面，坚持多元化评价原则。从阅读评价的标准上来说，不能局限于学生阅读考试成绩上，还应关注学生的课堂参与程度、思维发展、阅读能力的发展等，确保阅读评价标准能够将小学生的实际情况精准、客观地反映出来。从阅读评价的主体上来说，不仅仅要实施教师评价，还应给学生增加评价的“话语权”，引导小学生在自我评价、互相评价的过程中，取长补短，真正提升自身的语文综合素养。另一方面，以学生发展为导向开展评价。小学语文教师在优化教学评价时，还应以实现学生的全面发展为导向，结合不同学生的阅读水平，实施不同的评价标准，使得所有学生都能够在针对性的评价标准中明确自己的进步情况、不足之处，最终明确前进和努力的方向。另外，在以学生发展为导向的阅读评价中，还应坚持激励性的评价原则，借助鼓励性、激励性的评价语言，持续强化学生的内在阅读自信心。

结语

“不耻下问”从古至今都不失为一种好的学习手段，遇到问题要及时、大胆地提出来，才能够在解决问题的同時达到学习的目的。小学语文阅读教学当中，尚处在发育阶段的学生理解能力较差，在阅读过程中一定会有许许多多的问题需要解决，教师要做的就是引导、激发学生大胆地提出问题并进行解决，只有这样才能够养成一个良好的阅读习惯，在今后的学习生活中增加知识储备，面对问题时更加得心应手。

参考文献：

[1]陈风珍.优化问题设计——浅谈如何进行小学语文有效课堂提问[J].语文教学通讯· D刊（学术刊），2021（4）：31-33.

[2]董婷.让“提问”变成“学问”——小学语文高年级课堂的有效提问[J].智力，2020（25）：99-100.