归纳演绎法在高中历史课堂中的应用分析

张玲玲

摘要：历史是高中教育教学体系中的重要组成部分，作为基础课程之一，历史教学对培养学生们的爱国主义精神，增强学生们的民族自豪感，提升学生们的人文素养、思维能力和道德品质利莫大焉。高中历史课程涉及面广，知识体量大，内容纷繁复杂，且相互交织杂糅。教无定法，贵在得法。在高中历史教学中，应用归纳演绎法，可引导学生们高效分析、梳理、整合历史知识，掌握规律，举一反三，触类而通。文章简述了归纳演绎法的概念，简述了归纳演绎法在高中历史课堂中应用的意义;结合教学工作经验，从构建知识体系、剖析内在联系两个角度，淺谈归纳演绎法在高中历史课堂中的应用。敬陈管见，以期抛砖引玉。

关键词：高中历史;归纳演绎法;应用分析

高中历史可以说是一部人类简史，一部世界简史。教学涉及面广大，知识要点众多，面对汗牛充栋，恒河沙数的历史典籍、资料和记录，学生们夜以继日的学习，也未必能触碰到历史的冰山一角。不少学生在历史学习中，采取死记硬背的学习方法。凭借着良好的记忆能力，学生们可以做到在短时间内对历史学习中的重点部分不加咀嚼，囫囵吞枣，但随着时间流逝，记忆功能消退，历史学习又重新回到起点。此外，僵硬的学习方法，缺少趣味性和思考性，历史学习味同嚼蜡，显然不利于或者说不能促进学生们历史学习的深入开展。历史虽然是人文学科，但历史学习同样需要学生们开动脑筋，积极思考。理性的看待历史，不一味的拾人牙慧，人云亦云。全面的看待历史，统筹兼顾，视角开阔，从历史中读出个人的看法与观点，才能培养学生们的历史解读能力。

1、归纳演绎法的基本释义

什么是归纳演绎法？归纳演绎法是认识事物的思维路径。归纳法与演绎法相互对立，相辅相成。归纳，顾名思义，从众多的，零碎的，不成体系的，纷繁复杂的数据、现象、事迹、材料中总结出结论，推导出一定的规律，进而让事物在复杂的表象后变得有章可循，有依可据。应用归纳法分析事物，难度大大降低，效率极大提升，因而归纳法在现实中的生产、生活领域应用的十分普遍。事实上，众多杰出的科学发现，归纳法在其中居功至伟，如人尽皆知，耳熟能详的“进化论”，是达尔文在大量观察、实验材料进行归纳后总结而出。博观而约取，厚积而薄发。正是由于前人不辞辛劳，兢兢业业的付出，后人才得以在前人的基础上更进一步，也更为轻松的取得成绩。演绎法，是归纳法的对立面，归纳法从全局而观察个体，演绎法则从个体分析全局。现实生活中，人们在表达、写作时，为了突出或重点强调某个观点、论据或某种理念，常常举例加以证明，由小见大，以一点而映射全部。因而，演绎法更具有针对性、指向性，同时也更具有直观感和感染力。

2、归纳演绎法在在高中历史课堂中应用的意义

其一，提高效率。在高中历史教学中应用归纳演绎法，可由此及彼，以某个历史人物、历史现象、历史事迹为出发点，循其规律，归纳与之相似的历史人物、现象和事迹。而历史现象、事迹背后的深层次因素，如社会生产力、政治制度、气候变化、自然灾害、外敌入侵等，都可以一一将其对应起来，而这正是人们经常说到的“历史总有惊人的相似。”与此同时，应用演绎法来强调重点，并有机与学生们的日常生活，与学生们喜闻乐见的事物关联起来，打破历史的严肃感、距离感，让学生们感受到历史的可亲可敬，感受到的历史温情的一面。应用归纳演绎法，教学工作中，尤其是涉及到大量陌生名词，内容繁杂的教学主题时，可做到杂而不乱，多而不混，教学效率得以保障。学生们在学习时思路清晰，中心明确，学习过程轻松，学习印象深刻，学习效率进一步提升。

其二，自主学习。高中教育体系并非只有历史一门课程，因而浩如烟海的历史资料、典籍只能不断的压缩和简化。历史课本篇幅有限，因而在表述上只好提纲挈领，学生们观其大略，而详细的、补充的内容或者信息，需要学生们去收集资料，独立思考，自主分析。同理，历史课堂上时间有限，教师也无法做到面面俱到，兼顾各方，大量细节也需要学生们在课后梳理总结。读史使人明智。明智却离不开大量的阅读和研究。历史课堂上应用归纳演绎法，启迪学生智慧，引导学生在理解大概，掌握主体后，通过自主学习来丰富个人的知识体系，以便于历史学习系统化、层次化。

3、归纳演绎法在高中历史课堂中的应用分析

3.1构建知识体系

教学实践中发现，不少学生不喜欢历史，甚至对历史学习怀有抵触情绪。学生们不喜欢历史课程的原因很多，如“历史无用论”、机械僵硬等。事实上，历史学习意义重大，学生们认为其“无用”，是因为个人认知偏差而已。而认为历史机械僵硬的学生，则是没有具备历史学习的科学方法。具体来说，学生们的历史学习不成体系，前后知识发生断层，时空观念混淆，在历史学习中经常张冠李戴、桃李不分。处于这样的学习状态下，学习的盲目性远远大于有效性。历史学习中屡屡受挫，难以获得成就感、满足感，学生们自然而然抵触历史课程。应用归纳法，可有效改变这一弊端。比如说，时空观念混乱，可应用归纳法，以时间为横轴，以王朝为纵轴，以地图标注的形式，将先秦、两汉、南北朝、隋、唐、五代、宋、元、明、清等主要王朝的大致疆域，人口规模，首都位置，重要城市（古今名）等标注出来。随意列出一个王朝，头脑中快速反应出该王朝所处的时间节点，疆域、人口、首都、主要城市等基本信息“动态图”，条缕清晰，一目了然。应用演绎法，则可以攻其一点，不及其余，截取历史中的某个画面，以此来反映问题，达到效果强化的目的。比如说，鸦片战争是中国近代史的开端。近代史屈辱而不忍淬读，但当时国人的愚昧无知，夜郎自大，无疑也是导致其落后挨打的重要因素之一。许多人认为，鸦片战争中清朝军队打不过英法军队，是由于武器落后，武备废弛，战略战术思想落后等因素造成的。事实上，抛开装备、战术等因素不谈，在近身肉搏中，清朝军队也不是英法军队的对手。

3.2剖析内在联系

历史教学中，有的学生们采取“逐次”前进的学习方法，面对众多的知识要点，学生们的学习方法显然过于缓慢，且费时费力。归纳法的应用，从历史的相似中找寻规律，让历史学习起到四两拨千斤的效果。比如说，中国古代史中王朝更迭，新的政权取代旧的政权，其背后的历史原因需要学生们分析和掌握。归纳法的应用，可看出王朝更迭农民起义是必不可少的主旋律，如秦朝的陈胜、吴广起义;汉朝的黄巾起义;唐朝的黄巢起义;宋朝的方腊起义;元朝的红巾军起义;明朝的李自成、张献忠起义;清朝的太平天国起义等等。作为传统的农业大国，中古时代的中国，引发农民起义的原因，无外乎土地兼并严重（官僚、地主兼并大量土地，流民日益增多。民以食为天，失去赖以生存的生产资料，大量流民成为社会的不安定因素，众多流民衣不蔽体，食不果腹，纷纷参加起义队伍）、行政效率低下（贪腐成分，官僚体系庞大，财政负担日益加剧，尸位素餐者比比皆是）、自然灾害（如东汉末年的地震、水灾、瘟疫，使得人口大量锐减，乃至于“家家有伏尸之痛，室室有号泣之声，或合门而亡，或举族而丧者。”明朝末年，仅在万历年间大旱灾就发生三次，每次都会伴随鼠疫的发生，崇祯十四年的大旱持续了四年之久）、苛捐杂税（为镇压农民起义，抵抗外敌入侵，维持官僚体系运转，无限制扩大税收，饮鸩止渴）。掌握这一规律，在对应各个朝代的情况，即可对政权体质的演变有一个客观的认识。

4、结语

归纳法与演绎法互为因果，互为条件。归纳法与演绎法也相互补充、相互转化。没有归纳，演绎也随之失去意义。缺乏演绎，归纳也失去存在的基础。归纳演绎法的应用，拓展或改变了学生们历史学习的视角，既可做到高屋建瓴，登高望远，也可实现以小见大，一叶知秋，让学生们的历史学习高效而富有趣味性，便于学生们记忆，分析和理解历史。

参考文献：

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