有效整合课内外教材，优化小学语文群文阅读教学

汤茂容

摘要：群文阅读的学习是指教师和学生就某一主题或多项主题进行讨论，然后由教师和学生通过对主题的共同理解和组织，最后形成一致意见。在新课改后，一直在进行着阅读教学的变革，突破以往单一的单一教学模式，增加学生的实际学习策略，进而提升学生的阅读教学效果。从目前小学语文阅读的入手，着重探讨了课内外教材的整合，从而培养出一种阅读的好习惯，从而使其学生的思维和语文水平得到提高。

关键词：小学语文;课内外教材;群文阅读;策略

前言

新课程标准规定，提高阅读能力是目前小学语文教育面临的现实问题。通过群文阅读，可以培养学生的良好阅读行为，从而达到更好的教学效果。在语文教育中应注重培养学生的阅读技能，提升学生的语文技能，增加学生的实际应用能力。

一、從相似角度选择群文

人们最根本的一种方法就是去模仿一切优秀的东西，而读书就是最好的仿效方法。要对学生进行有效地引导，要对学生进行群文阅读的选择，其次要从相近的视角对学生进行群文阅读的选取。比如，老师给学生挑选一组风景的作文，可以根据时令来挑选，比如秋天，老师可以给学生挑选三篇关于秋天风景的作文。当然，这是建立在基本一致的基础上。譬如，在小学的语文课上，老师可以给同学们选取相同的、同样的、描述秋日风景的课文，如《秋天的雨》等，这些课文都是关于秋日风景的，老师可以让同学们先去看校园里的风景，然后再去看那文本所构成的集体文章，这样通过对真实场景的观察与对群文阅读教学的研读，可以提高学生的学习效果[1]。

二、从互补角度选择群文阅读

针对小学生群文的阅读，从相似性中来选取群文阅读，能够提高学生对同类文本的理解，从而提高其整体阅读质量。而从补充角度来看，也是一种更好的方式，让学生从多角度去解读。从相辅相成的观点来挑选文学作品，也不是没有道理的，而是应该选取作者的不同时代的著作作为一个群文阅读，让同学们可以参考，也可以挑选出同样主题、不同作者的作品作为一个群体，让学生共同阅读。比如《桂林山水》等，虽然都是关于风景的，但三人写作风格各有差异，所以可以用来做一个互补的例子。通过这学习小组的讨论，同学们可以了解到不同作家对作品的描述，也可以从不同的角度观察作品[2]。

三、课内课外相结合选择群文阅读

在小学群体文本的阅读中，老师们可以采用课堂上的课后读物的搭配，这样可以打破课本上的限制，让学生可以从课本上学到一些比较系统的语文，也可以从课本中吸取一些关于文学的东西。当然，课内外材料整合进行的群文范文的选题既可以依据文本的具体情况来选取课后的图书，也可以根据课后的课本来挑选，两者互为补充。例如，在学习《守株待兔》时，可以将与其关联的习惯性成语与其组合在一起，形成一个小组，供同学们朗诵，如《刻舟求剑》、《掩耳盗铃》、《亡羊补牢》等，这些成语与课堂内外相融，能够提高同学们对同类作品的理解。因为，单一的一个成语对学生的思维冲击不大，但如果老师指导学生用群文阅读语言去读相同的文章，则可以提高学生的综合阅读水平。与常规的单一文本阅读相比，效率更高。

四、课内外整合，分享交流讨论

群文阅读教学中的阅读活动相互融合，形成了一种充实的读书活动。在课堂教学中，要注重对教学内容的正确引导和对课后内容的科学选用。在课堂上，教师要发挥教师的领导地位，让学生自己来读，体会到文章的要点，从而进一步了解。此外，还要保证学生在阅读中除了获取课外的读物之外，还要学习各种阅读方式。这时候，让同学们可以在教师的帮助下，进行更多的自由地读书。让同学们自己写读书报告，教师在旁边聆听学生的阅读心得，并对学生的阅读问题进行记录和查找。例如，在语文课文其中一篇中，主要是关于中国传统的知识，在讲授《故宫》的时候，老师会带领同学朗诵《秦兵马俑》，让同学对比两种作品的结构和顺序，体会我国古代建筑的魅力。在学习《青花》时则是要让同学仔细研读《唐三彩》，深刻体会到修补与仿造并非最终目的的意义。在整体的课程中，可以向同学们介绍《敦煌画故事与历史传说》，让同学们认识到敦煌莫高窟是一件艺术品，一件是建筑、壁画和雕塑。在此基础上，通过对壁画中的宗教故事的理解，来欣赏我们国家的深厚的历史和文明。教师要注重对学生进行恰当的指点，使学生深入地思索，使其成为辅助性的读物[3]。

五、结语

要合理地选取课后的内容，又要确保学生在学习中享受快乐的学习，加深对读书的领悟。同时，也要注重对学生的兴趣。群文阅读是一种全新的学习语文的阅读方式，是对语文课堂的一种很好的补充和扩展，充分发挥其优势，在课后的作业中细心地引导群文的阅读。加强群文阅读与课内外各种材料的有效整合，不断地提高小学生的语文素养。

参考文献：

[1]黄巧艺.浅谈群文阅读教学中如何使课内外阅读有效融合[J].考试周刊，2019（51）：36.

[2]张红，夏玉凤.小学语文教材内外群文阅读教学策略的探索[J].科学咨询（教育科研），2019（05）：129-130.

[3]郑宝珠.群文阅读中的课内外结合[J].教师，2015（30）：74.