“教-学-评”良性互动的课堂实施策略初探

林明妹

摘要：精准的教学目标是“教学评”良性互动的主线索。教学活动要紧紧围绕教学目标展开，并以学生为主体。根据教学目标，开发实施评价任务。力求“教学评”的一致性，构健“良性互动”的学习生态。

关键词：“教-学-评”;一致性;良性互动;有效教学

“教-学-评良性互动”是新时期课堂教学改革中的新的教學理念。“教”，指教师在教室里用教科书教学生学习，培育语文核心素养。“学”，指学生在教室里、在教师组织指导下、凭借语文教科书真实地学习，获得并增进语文核心素养。“评”，主要指过程性评价，尤其是对学生学习的即时评价——理答——教师（或学习伙伴）即时引导、梳理、点拨、比较、纠偏、导向、讲解、提升，或收集（创设）语言（阅读）情境，设计问题，让学生完成典型的任务。“良性互动”，是说教学评“一盘棋”考虑、“一股绳”聚力、“一个方向”努力，共同培育语文核心素养，实现立德树人目标。“教、学、评”良性互动就是师生共同对学习目标有效落实的一个评价过程，更是对课堂教学有效性的进一步探究。

现以部编版六年级上册第五单元习作单元中精读课文《盼》为例，谈谈为了达到“教-学-评”真正的良性互动，可以采取如下策略：

一、制定精准的教学目标

清晰的目标是“教-学-评良性互动”的前提和灵魂。目标的功能之一：让师生明确学习的内容或学习结果的内容;目标的功能之二：对设计教学活动起指导性作用;目标的功能之三：为开发和实施教学评价提供依据。精准的教学目标还是“教学评”良性互动的主线索。课时教学目标的制定要紧紧围绕单元目标，而教学目标的制定也直接决定着教学的方向和质量。如，在教学六年级上册第五单元习作单元的《盼》时，第一课时的教学目标可制定为：1.通过梳理文章脉络，引导学生了解“盼”的过程，体会课文是如何围绕中心意思选取材料来写的。2.细读课文，通过研读重点句的方式，体会“盼”的心情，学习课文是如何将重点部分写具体的。3.迁移运用，读写结合，学会围绕中心意思选择不同的事例来写，学会运用多种方法将一个意思写具体。

综合来看，这几项目标的制定是以单元目标为依据，以课后练习为准绳，以教材特点为依托，与教材分析相匹配，可操作，可测评，体现目标的精准性。也就是教师在进行教学设计时，应做到目标先行。

二、教学活动要紧紧围绕教学目标展开，并以学生为主体。

在课堂教学中，教师的教和学生的学只有紧紧围绕教学目标进行，才能达到实现目标的最大可能性。教学目标中主要要素的行为主体是学生，教学活动是对教学目标的落实，所以教学活动也应以学生为主体。例如在《盼》的第一课时的教学中，为实现前文提到的三个教学目标，可开展以下以学生为主体的主要教学活动：1.读文交流：这篇课文作者围绕着“盼”这个中心，写了哪几个事例呢？（实现目标1）2.用自己喜欢的方式读课文4—17自然段，思考：课文从哪些方面具体写出“我”的盼？用横线画出相关的句子，并选出写得生动的两处做批注，说说这样写的好处。（实现目标2）3.如果让你们学着像作者一样，围绕着你的“盼”选择不同的事例来写，你会选择哪些事例呢？（实现目标1和3）4.老师这边有一段话，这是一位同学作文里的重点部分，你们来评一评他写得怎样。（实现目标3）

这样的教学活动一步一步地循序渐进地落实教学目标，而且凸显了学生的主体地位，训练了学生的三大关键能力：阅读、思考与表达能力，从而促进学生语文核心素养的培养。

三、根据教学目标，开发实施评价任务

在学习活动中应嵌入评价任务。评价任务要指向学习目标，要有思维空间，还必须能够引出达成学习目标所需要的学习信息。设计评价任务的过程就是进一步厘清学习目标，思考目标达成的依据，选择最佳的学习方式和学习内容的过程。如，在《盼》的第一课时教学中的“写法迁移，读写结合”这一环节中可设计这样的评价任务：

1.如果让你们学着像作者一样，围绕着你的“盼”选择不同的事例来写，你会选择哪些事例呢？

2、老师这边有一段话，这是一位同学作文里的重点部分，你们来评一评他写得怎样。

以上的第一个评价任务是为测评学生对“会围绕中心意思选择不同的事例”这一目标的达成情况，第二个评价任务是为了测评“会运用多种方法将一个意思写具体”这一目标达成情况。这两个评价任务都是依据教学目标开发出来的，它们的实施也是为达成学习目标服务的。

四、力求“教学评”的一致性，构健“良性互动”的学习生态。

课堂评价应是促进学生学习的有效评价，它既是学习任务也是评价任务。它是边“教——学”边评，是“教——学——评”一体化。因而，教学活动其实就是在安排与组织评价任务，是在催生学习信息，是促进学生达成学习目标的过程。教学设计的框架到细节则是评价任务的展开。而教学设计的每个版块基本包含三个环节：出示评价任务，实施评价任务，汇报交流学习情况。这是一个密切关联的可操作的学习链，一节课的教学就是由若干这样的学习链组成的。

在《盼》的第一课时教学设计中，每个版块都可嵌入“评价任务”，如：“一、回顾旧知，导入新课：昨天大家都预习过课文了，谁能说说文中的“我”盼的是什么？”“二、检查预习，感受文章如何围绕中心选择事例——读文交流：这篇课文作者围绕着“盼”这个中心，写了哪几个事例呢？”“三、研读重点部分，感受“盼”的心理，领悟写法——用自己喜欢的方式读课文4—17自然段，思考：课文从哪些方面具体写出“我”的盼？用横线画出相关的句子，并选出写得生动的两处做批注，说说这样写的好处。”“四、写法迁移，读写结合——1.列习作提纲：如果让你们学着像作者一样，围绕着你的“盼”选择不同的事例来写，你会选择哪些事例呢？2.赏析、评议句段。

在学生汇报学习成果时，教师的引导、点拨、梳理，都应紧扣目标。比如，组织引导学生研读重点句，不应只是让学生体会文中的“我”盼望穿新雨衣出门的心情，而是更注重引导学生学习“作者从心理活动、环境描写、言行描写三个方面把重点部分写具体”的写作方法。这样的教、学、评始终围绕着教学目标，建立了以目标为灵魂的“三位一体”的关系，进而形成良性互动。教师在课堂上对于学生对学习目标的完成情况，都应始终进行观察。在观察中，老师还时刻提醒自己授课的目的，同时也要提醒学生始终以学习目标为本节课的最终学习目的，并在学习环节的展开中提醒自己要学什么，如何做才能完成学习目标。只有教师和学生在课堂教学目标的牵引下，形成“教学评”的一致性，才能实现真正的良性互动的有效教学，也才能更好地促进学生语文素养的提高。

参考文献：

[1]崔允漷（华东师范大学课程与教学研究所，上海200062）夏雪梅（上海教育科学研究院，上海200032）《“教-学-评一致性”：意义与含义》

[2]六年级语文上册《教师教学用书》人民教育出版社