运用任务教学法，提升初中英语教学实效

翟蜜

摘要：在最新的《義务教育课程标准中》，明确要求英语教学要符合学情，通过任务增强课堂教学的灵活性，提高学生自主学习效率。但在调查中发现，当前初中英语课堂教学始终束缚在“以教师中心”的教学模式下，忽视了学生的主体地位，致使初中英语课堂教学质量低下，难以满足英语核心素养下的教学目标。基于此，结合任务型教学模式的内涵，运用任务教学法激活英语课堂，已经成为一线教师研究和关注的重点。

关键词：初中英语;任务教学;策略

任务教学法与初中英语新课程改革相契合，凸显了学生的主体地位。与传统的教学模式相比，任务型教学法以任务为基础，以学生作为中心，是一种先进的、有效的教学方法。具体来说，任务教学法就是以具体的学习内容为核心，通过交际、表演、阅读、对话、写作等任务的形式呈现，让学生参与其中，合作或独立完成任务的过程。

一、任务教学法概述

任务教学要求教师按照英语实际所需制定相关内容。然后学生以这一教学任务为出发点，再制定属于自己的学习计划，并且独立完成。这种教学方法可以让语言更加生动真实，课堂氛围更像处在一个实际.的交际圈。这就是学生能够在学习以及课堂中学会语言的运用，从而提升英语的综合能力。在任务型教学方法开展的时候，学生作为教学的中心，所有的教学活动都围绕着学生开展，这样就保证了教学的内容与教学任务有机结合。让学生可以学到更多更丰富的知识。而不单单是单一的、片面的知识。不难发现，任务型教学法在初中英语阅读中是一个行之有效的办法。教师通过这种方法，让学生从原来的边缘化到现在的中心化。由原来的被动变为现在的主动，由原来的排斥到现在的主动积极。由于在这种实际交际过程中可以学到很多英语知识。因此，这样的教学方法可以对学生英语阅读的积极主动性的提高有立竿见影的效果。与此同时，通过任务型教学法与英语阅读的结合，可以很好地提升了学生的综合素养，也在一定程度上优化了初中英语教学的效果。

二、任务型教学的基本原则

任务型教学的基本原则场景真实、目标明确是任务型教学所遵循的两个基本原则。学生在认真完成教学过程中的学习活动后，对一些有意义的语言表达，会达熟练运用程度。在任务型教学中，教师主要扮演导演角色，但是要学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉等多种语言活动来提升学习效果。在具体的课堂之上，可通过多元化的方式开展教学，旨在优化学生课堂感受或者体验，从而融入到更多学习环节之中，以便于充分地交流和合作。通过这种多元化的学习方式，让学生对语言有更好的认识，对语言的运用能力以及问题的解决能力也会进一步提高，呈现——练习——运用是英语教学中经常用的模式。在传统的英语教学中，主要是通过综合的运用练习来呈现学习任务，以达到让学生加深对所学词汇语法等知识的印象的目的。与传统的模式不同，任务型教学步骤进行颠倒，也就是说，学生在具体的活动中进行学习，在该活动结束后，教师再将学生带回到任务中出现的语言上面，与此同时，学生在使用语言方面出现的问题，教师也会一一指正。

三、任务型教学在英语教学中的实践策略

1借任务，达目的

任务型教学法是之让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，激发学生兴趣，达到教学目标。为了让学生集中注意力，提高学习兴趣，教师在布置任务前，必须深度地发掘课本内容的内在价值，再结合教学目标的基础上开展教学设计工作，再结合教学目标的基础上开展教学设计工作，例如冀教版七年级上册Lesson21： At the Marker这一节课的学习中，要求学生提前感受任务场所，要将任务主题设置为Morning Marker。在课堂教学时可以把asmallmorning marker搬入课堂，并对学生的角色进行分类并且要求他们进行角色互换，在购买商品的过程中熟练运用What canI do for you？， How much isit？等语言的运用，学生对一些蔬菜（（carrots，tomato，potato，etc）、水果pear，watermelon，grape，etc）等词汇的正确使用，这不仅提高了学生的口语表达能力，而且也熟练掌握了本课中的重点句子结构和词汇，激发了学生的学习兴趣，达到了本课的教育任务和Emotional Aims.例如，在冀教版七年级下册Lesson 28 How Do I Learn English Well？这一节课的教学时，教师对学生提出Do you like English？， Why？这些问题属于基础题，对于水平不高的学生而言，通过此类问题的解答，可以强化其自信心。

2利用直观搅局呈现，促进学生对语言项目的理解

部分教师为了尽快讲解语法知识和重点词汇，忽视了对文章的整体分析，这非常不利于学生对文章整体内容的把握，如果在进行课文教学时，选择适当的插图，就可以使文章重点的内容展现在学生面前，使学生对文章的理解更深一层，那么利用插图去讲解文章是如何操作的呢？第一步也是重要的一步，需要让学生进入到插图构建的情境当中，让学生通过细致入微的观察，进行思考与分析，对文章的内容进行深入了解。另外，与课文内容相关的问题可以通过图片的方式展示给学生，当然，这些问题彼此之间是有着密切联系的，并且符合文章故事发展的主线。然后引导学生从问题出发去进行文章的阅读，尽量独立解决问题，解决问题的同时也就了解了文章的主要内容。在利用插图教学到最后，教师引导学生回归插图和文章，对文章做一个全面的讲解，也同时检验学生的思考成果。

3创设情境，引起学生想象

创设情境是英语老师上课时帮助学生创建学习任务的很好方式，可以通过在现实社交中频繁出现的英语对话，使学生置身于英语学习情境中。通过这种方式，可以激发学生学习兴趣，提高学生的认知能力。随着课程的逐渐推进，学生在课堂上就会变得愿意用英语去进行交流。如果在交流过程中被陌生的单词或无法理解的语义所阻碍时，他们会选择通过查词典或相关资料来解决困扰自己的问题。对于学生无法回答的、难以理解的问题，教师必须予以知晓并解说，使学生在提问的过程中建立自信，并意识到，课堂的主体是自己，而不是老师。对于教师所布置的任务，我们希望学生有多样性的解决方式，并参考教师的指导，从而达到更好的学习效果。初中的英语教材往往采取课文与学习任务相结合的方式，对于每个单元后面的学习任务，教师可在课上的教学之中以游戏方式予以实现，以此激发学生们的英语学习兴趣。

综上所述，英语核心素养背景下，任务教学模式应运而生，契合了新课程下的教学要求。基于此，初中英语教师必须要从传统的课堂教学模式下解放出来，科学设计英语学习任务、引导学生合作探究完成学习任务，最终在完善的任务评价中，真正实现学生的全面发展，落实英语核心素养下的教学目标。

参考文献：

[1]杜立林，郑彦军.任务教学法在初中英语课堂中的实践应用[J].中学生英语，2016（10）：29.

[2]李美玲.初中英语与任务教学合理结合初探[J].留学生，2016（06）：63.