主题意义探究引领下的小学英语单元复习教学

摘 要：本文主要探究主题意义探究引领下的小学英语单元复习教学，首先对主题意义探究引领的意义进行分析，接着从“深入教材内容，明确主题目标”“丰富话题内容，探究主题内涵”和“知识与社会进行衔接，升华主题意义”等几方面深入探讨主题意义探究引领下的小学英语单元复习教学的路径。

关键词：主题教学;小学英语;单元复习;英语教学

作者简介：吴洁，江苏省常州市武进区星辰实验学校。

单元复习是在每个单元学习之后，将一个单元的中心话题作为重要内容，对整个单元的内容进行梳理与整合，巩固学生对英语知识的掌握，提升学生对英语知识的运用能力，促进学生综合能力提高的英语复习形式。但在小学英语复习课堂，常常会将语言内容作为复习重点，缺少情境练习且语言过于枯燥和机械化，这是导致学生对英语复习课没有较高兴趣的主要原因之一，学生的英语知识长时间处于零散状态，限制学生思维与能力发展。而主题意义探究引领下的英语单元复习教学，是通过一系列的语言和思维练习，帮助学生掌握主题的内涵，帮助学生在脑海中构建全新的英语学习认知，实现学生语言、文化和思维水平的全面提升。

一、主题意义探究引领的意义

（一）强化英语核心素养的方法

在主题意义探究引领的英语单元复习中，学生需要对单元文章信息有全面的理解，并对文本结构和内涵有更深的了解。针对单元复习中的文本信息整理，师生之间需要进行有效的沟通互动，使学生具备完善的语言表达能力，提升学生在单元复习中的理解能力，锻炼学生的思维品质。学生在深入理解文本内涵的过程中，可丰富自身文化体验感受，因此，主题意义探究逐渐成为促进学生英语学科素养发展的一种途径。

（二）促进学生提高阅读能力

英语阅读教学的最终目的是实现学生的自主阅读，让学生形成自主阅读习惯，在正确的引导下逐渐形成阅读策略，进而掌握更多的阅读方法。在单元阅读复习课上，需要培养学生进行更为丰富和广泛的自主阅读，学生才能不断加强自身的阅读能力。所以，教师需要在单元复习中进一步提炼主题意义，才能为学生提供学习方向，为学生的单元阅读学习打下坚实基础。

（三）形成新颖、有趣的教学方法

主题意义探究引领下的小学英语单元复习课堂，需要明确教学主体并进行教学目标和内容的设定。在主题意义的引领下，单元复习变得更加具有针对性和系统性，保证学生能够获取较为完整的英语知识。一方面帮助学生查漏补缺，另一方面让学生对英语知识有更深层次的理解。主题意义探究可以将更多零散的知识进行整合，为学生更好地将知识进行归纳奠定基础，进而在脑海中构建相对完整的英语知识体系。同时，在单元复习教学中，教师要适当将英语知识内容与学生的生活进行有效衔接，让学生在熟悉的环境中更好地理解知识，带领学生从掌握知识到拓展知识，帮助学生通过多样化的情境实现知识的运用，从而实现学生创新能力的提升。

二、浅析主题意义探究引领下的小学英语单元复习教学路径

开展主题意义探究引领下的小学英语单元复习教学，实现学生综合语言能力的提高，需要教师对整个单元的内容有深入的理解和掌握，才能将不同板块中的学习元素进行融合，避免知识的零散化，从而有效完成单元复习。笔者以“Chinese New Year”为例，从主题意义的目标、内涵和意义进行多个角度的创新和改革。

（一）深入教材内容，明确主题目标

单元是升华主题意义的重要基础，在开展单元复习教学之前，教師需要对整个单元的内容进行深入解读，明确单元主题，并结合班级学生的实际学习水平收集更多与单元主题紧密相关的学习素材，促进学生的发展，并满足学生在知识方面的需求。这个单元由五个部分构成，节日是贯穿各部分的一个线索。针对Story time这一板块的内容，通过邮件的形式介绍春节，进一步介绍香港人过春节的习俗，也让整个单元有了明确的主题语境和交际内容。重点让学生掌握一般将来时“be going to”的使用方法。在Fun time等板块注重英语的趣味性，采用一些有趣的语言和语境深化学生对语法结构的掌握。在Checkout time板块为学生介绍中西方不同国家的主要节日，以选词填空的方式促使学生完善回信。

可以发现，Story time和Checkout time这两个板块的内容有较为紧密的衔接，教师可以在单元复习教学中将这两个板块进行整合，基于语境聚焦语言形式，引导学生领悟文章作者是怎样布置阅读环节的，从而保证学生在语言整体性方面有所提升。教师引领学生对中外节日文化进行比较，深入了解其中的文化价值，鼓励学生承担起弘扬中国传统文化的重要任务。但个别板块的内容过于简单，不能让学生对节日文化有所了解，这就需要教师进行整合，为学生提供多样性的阅读篇章，展现文化内容的多元化，为学生带来一种更好的学习体验，拓展学生的知识视野，能够客观看待中外文化差异。教师要在培养学生核心素养基础上确定单元复习的整体目标。语言能力方面，要求学生掌握重要的节日词语，还有一些常见的句型和语法，如“Before/On Chinese New Year's Day/Eve， we're /he's/she's going to buy some flowers/make some tangyuan and jiaozi/have a big dinner...”，采用多种方式丰富学生的学习途径。教师也可以通过相关话题，帮助学生运用已经掌握的知识对节日进行介绍，不仅让学生的视角更加开阔，还能让学生累积更多的英语知识量。思维品质方面，将话题作为学习线索，鼓励学生在自主阅读中掌握与节日相关的信息，进而加强学生的逻辑思维，构建更加全面的知识体系，让学生在互动、探讨和实践中寻找最佳办法。文化品格和学习能力方面，让学生理解我国传统文化的真谛，增强学生的民族自信心和自豪感，进而感受世界文化不断融合的深远影响。同时，可以在主题意义下以听说读写等不同形式提升学习技能，对不同信息进行加工，通过知识迁移和认知策略提升学生的参与感，使学生更愿意以英语语言去讲述中国故事，让中国文化得到更好的传播。

（二）丰富话题内容，探究主题内涵

主题意义探究引领下的小学英语单元复习教学中，教师需要注重教学语境与教材内容很好地衔接，通过一些复习任务活动，让学生理解主题意义。

1.采用熟悉的语境来明确单元主题。教师可以借助教材中的Story time和Checkout time这两个学生熟悉的板块，将单元中零碎的知识融入语境中，让学生结合单元内容创编情境对话，提升学生的语言表达能力，明确单元复习主题。第一，零碎化词汇融入语境，在语句中进行知识深化。“How Su Hai introduced the Chinese New Year in Anna's email to Su Hai？”教师为学生抛出思考问题，带领学生复习更多有关春节的重要短语，并以不同的方式为学生介绍春节。接着对学生提问“What is Anna going to do on these days？”，帮助学生将知识进行完整的输出。教师可以利用给安娜的回信这种方式，让学生将单元内容和对话进行整理，并將香港和内地春节习俗的差异进行标注，凸显春节文化的特点。第二，将主题词汇和英语文章相结合，增强学生对文章内容的理解。学生已经掌握文章中一些基础知识，教师可以在单元复习时与学生开展互动问答，激活学生脑海中已经掌握的词汇，让学生在问答中不断运用词汇，并对信息进行合适的处理和提取，在不断累积中为自己的写作提供素材，为学生完成整体性语言输出起到促进作用。

2.构建全新的语篇深入探究主题。新语篇需要建立在教材单元主题之上，需要将课内与课外的相关知识进行融合，让学生可以在不同语篇内容中明确主题含义。注意各环节的过渡，保证内容的完整性和连贯性。

3.在语言实践活动中内化主题含义。结合主题进行比较和分析，教师可以为学生设计一些具有探究意义的主题综合性语言活动，让学生在实践活动中能够对主题含义有更多的了解，并从不同角度对节日进行阐述和理解。可以为学生设计不同的辩论小组“Should we Chinese people have western festivals？”，鼓励学生能够在主题意义下表达自己真实的想法。另一方面锻炼学生的审辩式思维能力，在创造性语言中强化学生自身的观点和见解，实现学生知识与文化水平的全方面发展。在小组中，学生可以坚持自己的观点，并对主题意义进行深入的表达：小组1：中国和西方节日都有促进人们更加和谐，相亲相爱和幸福团圆的目的。小组2：我们中国人应该有我们自己的节日，中国人民永远是勇敢和聪明的。小组3：圣诞节和中国的节日一样好，它代表友谊、平等和感激。我们可以感谢我们的老师、亲戚和所有帮助我们的人。学生能够从这些观点中明白中西方文化的差异，也逐渐树立正确的民族意识，即使学生在整个学习过程中存在认知冲突，在教师正确的引导下会不断深入学习，不仅在英语知识方面取得共识，也让学生的思维得到更好的锻炼。

（三）知识与社会进行衔接，升华主题意义

英语单元复习不仅要帮助学生掌握更多的语言知识和认知体验，也要让学生树立积极的情感观念，树立正确的人生观、价值观和世界观，需要对学生参与社会实践给予更多关注，让学生从小就具备责任担当的意识。教师可以针对一些节日为学生设计一些主题活动，让学生将节日内涵内化于心，鼓励学生积极传播中国故事。

三、结语

综上所述，将英语单元复习建立在主题意义之上，不仅仅是对学生进行综合教学，而是需要教师在主题意义的引领下，让学生在相应的学习情境和语境中进行理解学习，获得更多的学习感悟，才能真正实现英语教学的意义;教师也要更加注重对学生实践运用方面的创新。单元复习的主要目的就是学生在单元学习之后，能够以完整的知识体系进行语言和知识的输出，不断提升学生的口头、笔头和语言表达能力，使学生的英语学科核心素养得到全面提升。

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