基于产出导向法的大学英语课堂教学设计与实践

摘 要：为解决大学英语教学“学用分离”的问题，笔者尝试将产出导向法应用于大学英语读写教学，选取一个单元的内容，根据“驱动—促成—评价”的教学流程设计并进行了为期两周的教学实验。实验表明，学生对产出导向法比较认可，该方法有利于调动学生的英语学习兴趣和能动性，提高其英语学习效果。

关键词：产出导向法; 大学英语;教学设计

作者简介：胡波，云南大学滇池学院大学外语教学部，讲师，硕士，研究方向：英美文学、英语教学。

一、前言

当前，“走出去”战略对我国高校人才培养提出了更高的要求。《大学英语教学指南（2020版）》明确指出，大学英语教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养。虽然教育技术飞速发展，但是大学英语教学仍面临诸多挑战，许多毕业生的英语应用能力不能满足社会发展和跨文化交流的要求。

“产出导向法”（Production-Oriented Approach，以下简称POA）是由文秋芳教授带领的研究团队创建的适合中国外语学习者的教学理论和方法。从初具雏形到不断修订、再修订的十余年中，产出导向法已形成较为完善的理论体系，受到了广泛关注。

孙曙光、邱琳对产出导向法的驱动、促成、评价等关键教学环节进行了针对性研究，进一步完善了POA的理论体系，强化了其理论指导作用。张文娟将POA应用于大学英语课堂教学实践并发现POA能给学生提供更多的语言使用机会，并且有利于学生吸收并运用新学的语言形式。张晓欣等将POA应用于英语写作教学并发现POA有助于提高学生的英语写作水平和写作质量。李文璐等研究发现，POA有助于提高学生的学术英语能力，有助于培养学生的学习自主性。此外，很多一线教师也积极探索POA在各类外语课程中的应用，进一步丰富了其应用形式，推动了其发展。综上所述，产出导向法为当前的大学英语教学改革和学生综合语言运用能力的培养提供了新思路，值得更多一线教师借鉴。

二、产出导向法

产出导向法（POA）理论体系由教学理念、教学假设和教学流程三个部分组成，以教学理念为指导思想，以教学假设为理论支撑，以教学流程为实施方式，三者有机联动，相辅相成。

（一）教学理念

POA教学理念涵盖“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”。

“学习中心说”提倡课堂教学的一切活动应致力于推动有效学习的发生，应紧紧围绕教学目标的实现和有效学习的促成而展开。“学用一体说”主张课堂教学中的一切教学活动应与语言的运用紧密结合，做到边学边用，学用结合。“全人教育说”则认为语言教育面对的对象是有思想、有情感的个体，教育应该要服务于人的全面发展，外语教育要实现工具性和人文性的有机融合。

（二）教學假设

POA教学假设由“输出驱动假设”“输入促成假设”和“选择性学习假设”三个部分组成。

“输出驱动假设”主张产出是语言学习的目标和驱动力， 产出性学习有助于学习者理解产出任务的意义并认识到自身的不足，推动其积极主动地进行输入性学习以弥补自己的不足，从而提升产出的质量。“输入促成假设”认为，在输出驱动的条件下适时为学习者提供恰当的输入性材料，有助于拓展其现有的知识与语言体系，从而提升其产出质量。“选择性学习假设”则认为学习者可以根据产出需要，在可理解性输入材料中选择有用的部分进行深度加工、练习和记忆，从而优化学习效果。

（三）教学流程

POA教学流程由 “驱动”“促成”和“评价”三个核心环节组成。在整个教学流程中，教师作为中介起“脚手架”的作用。

在驱动环节，教师先呈现交际场景，鼓励学生尝试产出，继而教师说明教学目标和产出任务。在促成环节，教师首先描述产出任务，然后组织学生进行选择性学习并及时给予指导并检查，最后学生练习产出，教师给予指导并检查。在评价环节，评价可以分为“即时评价”和“延时评价”两种类型 。“即时评价”即教师在学习者进行选择性学习和产出尝试的过程中对学习者的学习效果给予的及时评价。“延时评价”则指学习者根据教师的要求完成相应的课外练习，再将练习成果交由教师评价。

笔者尝试将POA应用于大学英语读写教学，以POA的“驱动—促成—评价”三个核心教学环节为基础，选取一个单元的内容进行为期两周的教学实验，并收集学生的反馈，以探究其教学效果。

三、基于产出导向法的大学英语教学设计

本次教学设计和实验选取《新视野大学英语读写教程（第三版）》第一册第六单元“Earn as You Learn”。

（一）教学主题

当今社会，学生往往面临较大的学业和就业压力，日常生活中也不乏学生因为兼职工作而影响到学业的事例。如何辩证地看待工作和学业，如何平衡好工作与学业并妥善作出选择是学生需要思考和面对的问题，因此本次教学实验选取大学生勤工俭学这一主题。

（二）教学目标

基于POA的教学理念，从知识、技能和素质三个层面设定本单元的教学目标。1. 知识目标：掌握完成任务所需的基本词汇和短语;了解议论文的写作结构和思路;掌握列举法的相关知识点。2.技能目标：掌握列举法这一写作方法;能用所学方法和技巧写出一篇观点清晰、论证充分的议论文。3.素质目标：培养学生的批判性阅读能力和思辨力;帮助学生树立正确的价值取向;提升学生的人文素养和跨文化能力。

（三）教学设计

教学活动的设计紧紧围绕教学目标展开，依托教材和课外资料，参照POA的教学流程，将其分为驱动、促成、评价三个环节。

1.驱动环节。教师设计具有潜在交际价值的任务，从而激发学生的学习兴趣。本环节具体活动和任务设置如下：

（1）单元教学开始前发布单元学习目标和任务，要求学生课前在U校园学习平台完成重点词汇自学和课文预习任务，为学生搭建词汇学习的“脚手架”，加深学生对单元话题和词汇的了解，也为课堂活动的开展留出更多的时间。

（2）发布视频“Student Debt in the U.S. Reaches an All-time High”，帮助学生了解美国的大学教育制度和现状：为支付高昂的学费，很多学生不得不依靠贷款来完成学业，以致毕业时背负高额的债务。借此，帮助学生思考美国大学生选择勤工俭学来支付学费的原因，打开学生思路，为课文学习和产出活动搭建文化背景知识的“脚手架”。

（3）课上播放有关兼职的街头采访视频。视频中，随机采访了多位外国留学生，他们讲述了自己的兼职经历及其对于兼职的看法，帮助学生了解真实的兼职经历和兼职的利弊，从而引导学生讨论自己的兼职故事及感悟。

（4）教师提出问题：大学生应该承担自己的教育费用吗？大学生应该勤工俭学吗？为什么？组织学生就上述问题进行小组讨论，讨论结束后，每组各派一名代表发言。

（5）布置最终的产出任务：在本单元学习结束后要求学生以“My View on Taking a Part-time Job in College”为题，使用列举法以及本单元所学核心词汇和短语写一篇150-200词的议论文。

2.促成环节。在促成环节，教师充分发挥“脚手架”作用，根据学生在驱动环节的产出情况选择并提供适合的输入材料，引导学生对输入材料进行选择性学习，促进其产出任务的完成。整个促成环节充分体现了“学用一体”的教学理念，分别从内容、语言、结构三个方面设计以下活动。

（1）内容促成：教师选取“Advantages and Disadvantages of Working While Going to School”和“5Tips for Balancing between Work and School”这两篇文章作为辅助输入材料，通过问答和小组讨论的形式引导学生总结提炼要点，让学生对勤工俭学的利与弊、如何平衡兼职和学业有更深入的思考。

（2）语言促成：教师和学生一起对本单元A篇课文“To Work or Not to Work—That Is the Question”进行探究式学习，分析提炼文章的论点和结论，同时总结文中出现的和兼职、学业等话题相关的单词和短语。

（3）结构促成：本单元A篇课文是一篇典型的观点鲜明、结构合理、思路清晰、内容充实、论证充分的议论文，因此在结构促成环节以A篇课文为范文，以小组为单位，通过思维导图的方式引导学生总结和提取文章的结构，并组织各组进行思维导图的展示和交流。之后教师带领学生进一步分析本文使用的典型写作方法——列举法的特点和用法，缩小产出和输入学习之间的距离，最终要求学生以书面写作形式进行模仿，运用本单元所学的写作结构和方法生成自己的产出任务，并提交最终的产出成果。

3.评价环节。产出导向法的评价环节主要是对驱动和促成环节的教学活动和学生的产出情况进行综合评估并给出指导建议，从而帮助教师及时了解教学效果，同时也能帮助学生取长补短，不断提高自己的产出质量。该环节采取 及时评价和延时评价相结合的方式进行评价。

在驅动环节，教师从语言和思想表达方面对小组讨论和发言中学生的表现给予即时评价，便于学生了解自身不足，同时在这一过程中潜移默化地引导其树立正确的价值观。而对于学生提交的最终产出成果，即学生提交的作文则采用延时评价的方式。该环节，教师充分发挥中介引导作用，从学生提交的作文中选取写得好的和问题较多的作文各一篇，在课上和学生进行合作评价。在这一过程中，从语言、内容、结构等维度适时向学生介绍评价标准，并给出相应的修改建议，帮助学生更好地理解议论文的行文思路。之后再进行学生间的互评来激发学生的学习能动性，推动学生间的相互学习，培养其分析和批判性思维能力。最后教师再收回作文进行点评，查缺补漏，在课上就共性问题进行总结和分享。

（四）教学效果

实验结束后，采取在线不记名开放式调查问卷的方式，从课堂教学评价、学习中遇到的困难、本次学习实践的收获以及对后续课堂教学的建议等方面了解本次教学实验的效果。问卷结果表明，大部分学生认为本次教学实验能在一定程度上激发他们的学习兴趣，而且以教师为中介和以小组为单位的“驱动”和“促成”活动减少了他们的产出焦虑。

其次，基于产出导向法的探究式和合作式学习帮助他们更好地掌握了单元重点词汇、句型和写作结构，从而提高了他们的产出能力和产出质量，并在完成任务的过程中获得了更多使用语言的成就感。有学生反馈：大学期间同学间的交流本就不多，希望以后的英语课堂能增加一些这样的互动和交流，在活跃课堂气氛、收获知识的同时还能增进同学间的相互了解。

当然，和传统的教学方式相比，基于产出导向法的课堂教学需要学生在课前、课中和课后完成更多的输入学习和产出任务，因此有个别基础较差的学生反馈：教学内容太多，需要花更多时间去学习和消化，学起来有点吃力。这就要求教师在设计产出任务时要充分考虑到学生的具体情况，在难度和复杂度上要有所平衡。

四、结语

本次基于产出导向法的“学用一体”教学理念的教学实践活动是一次新的探索和尝试。本次教学设计和实验在一定程度上印证了这一方法和模式的促学效果。当然，本次教学实验和教学设计中的部分课堂教学活动还有待改进，而且对于学生的学习和产出效果也没有采取科学的语言测试方式进行验证。此外，为期两周的教学实验也无法客观反映产出导向法的全貌，在以后的教学中笔者还会进行更多的思考和实践。

参考文献：

[1]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]孙曙光.“师生合作评价”课堂反思性实践研究[J].现代外语，2017（3）：397-406，439.

[3]邱琳.“产出导向法”语言促成环节过程化设计研究[J].现代外语，2017（3）：386-396，439.

[4]张文娟.“产出导向法”对大学英语写作影响的实验研究[J].现代外语，2017（3）：377-385，438-439.

[5]张晓欣，高媛.“产出导向法”在大学英语写作教学中的应用研究[J].湖南工业职业技术学院学报，2019（4）：79-83.

[6]李文璐，李斯，李欣.基于“产出导向法”的高校学术英语混合式教学模式研究[J].华北理工大学学报（社会科学版），2021（5）：94-99，110.

[7]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-558，640.