对小学数学课堂深度学习的几点思考

张洁琼

摘要：数学是小学素质教育体系的重要学科，对于培养学生的思维能力与整体发展具有重要作用。深度学习是一种高效的学习方式，需要学生具备更高层次的思维。深度学习有利于提高学生的自主学习能力、实践能力以及创新能力。为此，教师应充分发挥教育引导者的作用，深入探索数学课堂的教学策略，通过有效的措施引导学生进行深度学习，从而提高数学课堂的教学效率与质量，促进数学教学的纵深发展，为学生今后的发展奠定坚实的基础。

关键词：小学数学;数学教学;深度学习

在现代教育体制的不断改革过程中，小学数学的教育已经不仅仅是停留在表面，而是更加注重学生学习能力的培养以及知识概括能力的提高，这是一种深层次的素质教育落实方法。因此，针对这样教育体制的要求，教师需要关注学生的学习方法，从学生的深度学习出发，通过教学策略的转变来为学生的学习构建新的知识结构。

一、于“追问”中思辨，引领深度探究

在课堂教学过程中，教师要善于抓住问题的本源，顺应学生的认知规律，围绕教学的主题以及教学的重难点，适时合理、层层深入地追问。通过追问，及时开启学生的思维，促使学生有所感悟、有所发现，达到探清问题本质的目的。如，在教学“小数点移动引起小数大小的变化”时，先提出问题：我们可以用什么办法来说明0.1是0.01的10倍？问题一出，有的学生用“0.01×10等于0.1”，从小数意义的角度进行阐释;有的学生以“0.01加0.01，连续加10次”，从相邻两个计数单位之间的进率是10的角度来说明……学生回答后，教师又继续追问：能不能用具体的例子来说明？经过短暂的思考，学生纷纷发表自己的见解，有的说：“可以把0.01看作1分，0.1看作1角，1角=10分，所以0.1是0.01的10倍。”有的说：“可以把0.01看作1厘米，0.1看作1分米，1分米是1厘米的10倍，所以0.1是0.01的10倍……”然后，教师出示下列一组题目，让学生先从上往下观察，再从下往上观察。

（1）0.001m=1mm

（2）0.01m=10mm

（3）0.1m=100mm

（4）1m=1000mm

最后，教师引导学生去发现小数点向左或向右移动引起小数大小的变化的规律。由此可见，在小学数学课堂教学中，教师适宜地追问，可以引领学生对问题深入探究，促进学生思辨能力的发展。

二、于“容错”中明晰，突破固有思维

小学生学习数学，常常因概念混淆不清、知识建构不全、思维定势干扰、题目简单导致大意，产生解题的错误。基于此，教师需要深层次地挖掘学生做错题的根源，把错题开发成宝贵的教学资源，实现知识的再学习，思维方法的再应用，“问题解决”能力的再提升。如，在教学“三角形的分类”时，先让学生猜想：三角形的三个角有可能分别是什么角？问题抛出后，有的学生猜测说：“三角形的三个角可能是一个直角、两个锐角。”有的学生猜测说：“可能是一个钝角、两个锐角。”还有的学生猜测说：“也可能三个都是锐角。”突然，有个学生猜测说：“可能是一个直角、一个钝角、一个锐角。”教师不是直接否定，而是请这位同学上台画一画，其他学生在本子上画。结果这名学生画不出他描述的三角形。有个学生画出这样图形说：“这是多边形，不是三角形。直角、钝角不可能同时出现在一个三角形里。”还有个学生说：“一个三角形三个内角的和是180°。如果一个三角形有一个直角是90°，有一个钝角大于90°，这两个角的和就大于180°，所以它不是三角形。”学生通过画一画、辩一辩，明晰了“一个三角形的三个角可能是一个直角、一个钝角、一个锐角”的猜测是错误的。可以说，课堂因错误而精彩。学生对某些知识点疑惑不解时，难免会有一些意想不到的错误，这样的错误往往是教学中稍纵即逝的生成性资源。教师要勇于面对学生在课堂中产生的错误，巧妙地将学生的差错作为数学资源去引导他们亲历探究，将错误变成学生讲理、辩理的话题，让学生充分感受数学的精妙。

三、于“探究”中发掘，孕育数学方法

数学教学既要关注教材呈现出来的显性知识，又要正确把握其背后的隐性知识，如思想的感悟和经验的积累。课堂教学中，教师要引领学生去发现、触摸、体验隐性知识，从而积累丰富的学习活动经验，练就严谨的数学思想。如，在教学“三角形三边关系”时，先出示陈龙上学的路线图，并提出“陈龙上学走哪条路最近”的话题。学生充分交流后，有的依据生活经验谈理由，有的根据“两点间线段最短”的知识作解释……最后得出结论：走直线的距离最近。接着，教师让学生用桌上的学具——三根棍子摆一个三角形。结果出现两种情况：一是三根棍子可以摆成一个三角形，二是三根棍子摆不成一个三角形。然后，教师让学生用尺子去量一量。学生量出三根棍子的长度后，教师提示：随意把两根棍子的长度加起来，有什么发现？结果，用三根棍子摆成三角形的学生发现：无论是哪两根棍子的长度和都大于第三根棍子的长度。用三根棍子摆不成三角形的学生发现：其中有两根棍子的长度和小于第三根棍子的长度。最后，教师又把话题转回到“陈龙上学走哪条路最近”上，并要求学生用刚获取的“三角形边的知识”进行阐述。这样，学生就水到渠成获得了“三角形任意兩边之和大于第三边”的结论。教师从生活事例入手，引导学生观察，并让学生亲历探究。学生不但对数学知识、结论的获得过程刻骨铭心，而且能感知其本质，弄清其内涵。

综上所述，新课程改革标准是一项着眼于学生核心素养培养发展的重要要求。小学数学教师作为引导学生进行数学知识的主要人物，需要充分根据数学核心素养下的深度学习要求标准来改变课堂结构模式，更好地将数学课堂教学进行创新和改进，让学生能够在深度学习的影响下实现自我提升。

参考文献：

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[2]凌洋.在小学数学课堂中开展深度学习的策略[J].辽宁教育，2021（11）：82—83.

[3]陈美仁.开展深度学习在小学数学教学中的策略研究[J].读写算，2021（10）：113—114.