小学数学线上教学策略研究

张军军

摘要：随着国家发展与教育模式的不断创新改革，学生承担的学习压力逐渐增加。为了有效增加学生当前的知识量应对竞争压力，便开创了线上教学模式，通过大范围普及该模式，已经逐渐突破了时间、空间等方面的限制，提高了數学教学工作的成效。基于此，本文重点阐述了开展多模式教学、控制作业完成环节、综合使用教学软件、增加课上互动、提升课上的内容趣味性等一系列的创新思考，以供参考。

关键词：小学数学;线上教学;思考

引言：随着科技的快速发展，互联网已经渗透进人们的日常生活中，工作和生活模式都有了相应的改变。网络技术改变了学生的学习方式，让学生在知识和信息获取方面都有了新的途径，甚至彻底改变了学生的学习观念。因此，采用信息化手段进行教学顺应了时代的发展，符合现代学生学习的需要。信息技术的发展给教育行业提出了更高的要求。现代化的教育手段应该是线下与线上深度融合教育，即在课堂上面对面直接教学和网络在线教学相结合的一种教学模式。

一、线上教学概述

（一）线上教学的概念

线上教学作为一种新型的教学模式，以互联网科学信息技术的传播为主，是采用多媒体信息软件、视频讲解以及录音讲解的方式进行的一种教学，这种新型的教学模式打破了传统课堂教学的固定模式，不需要任何环境的约束和限制，可以真正让学生随时随地学习，教师可以提前录制与讲解教学视频，合理调节上课时间，顺利推进教学。

（二）线上教学的分类

线上教学主要分为以下两种：第一种是教师以现场直播的形式进行线上教学，这种直播形式可以实现师生之间的同步互动，实时沟通和交流，而且教师能帮助学生及时有效地解决各种难题，直观性较强，有利于师生之间的互动交流。另外，教师在直播的同时也可以对学生进行连麦提问，能实现对学生知识掌握程度以及学习现状的了解，这种线上教学的模式相似于课堂教学，解除了各种环境的限制和约束。第二种就是教师提前进行录制，以非直播的形式进行线上教学，这种模式给教师留了充足的时间进行课堂知识的讲解，但是师生并不能进行同步的交流和答疑，所以教师应要求学生在观看时要积极主动地思考一些知识点和难题，这种学习模式可能会加快学生良好习惯的形成以及主动学习能力的形成。

二、小学数学线上教学应用的策略

（一）采用视频教学资源

课前预习是学习数学新知识的一个关键环节。小学数学教师可以在进行新内容教学前，为学生制作相关新知识的视频，通过班级微信群或者班级公众号进行传送，并且在视频最后留下相关问题。学生根据各自的时间，在本节课开始之前进行视频观看，并且根据教师所留问题进行思考，将自己得出的答案进行上传，这样学生就完成了课前的有效预习，并且进行了相关知识点的思考。教师还需要在课件中增加形象的图片，使学生通过具体的图案来进行理解和分析，增强学生的记忆力。教师通过学生预习的反馈，了解他们各自掌握新知识的情况以及问题所在，并为设计和讲解新课程提供了参考，制定出更符合学生实际情况的课程计划。

例如，在学习“角”这一章节时，什么是角，什么是角的顶点，什么是角的边，直角、平角、锐角、周角这些问题，教师可以结合视频，将生活中很多关于角的知识融合在一起进行播放。通过视频中一些实例让学生对角的概念有一个大致的了解，在视频最后，教师可以留下一个开放性的问题，让学生结合自己的生活实际，具体列出直角、平角、锐角的相关物品。特别是线上教学，课程的内容会更加多元化，这也正是线上课程的优势。课程的内容也不再仅限于文字，可以是图文的形式，也可以是直播授课和录播课程。在做课程研发的时候，图文、直播、录播内容可以配套使用，多形式的课程内容可以满足不同的学习者的需求。因此，充分准备好课程内容是进行在线教育的首要环节。

（二）综合使用教学软件

开展线上教育工作，需要教师在自身教学模式的基础上进行一定程度的改变，摆脱空间对工作的束缚与制约。从课上预习直至作业布置，需要多个不同软件的共同配合与使用，才能确保教育工作的有效性。例如，在课堂教学过程中，通过作业反馈出的信息，再与教师的直播课堂配合，依据双方的共同协作，能为学生显示出全面的知识内容。同时在小学数学课上，对教育效果产生最大影响的便是作业，由于当前书面形式的作业数量大幅减少，教师在工作中需根据学习内容制定多种形式的作业，从而保证教育工作的优良效果，这同样需要软件的辅助。例如，使用作业帮布置作业时，能对以往较为单一的书面形式进行补充。在开展线上教学工作时，需充分利用多个软件的不同特点，并针对性地利用其具备的优势，弥补各自的缺点。

（三）教师要转变和重新定义传统的身份观念

在正式开展小学数学线上教学活动前，教师必须积极转变自身教学观念及相关教学意识，贯彻落实“立德树人”教育理念，融合素质教育的相关教学思想，随后采取灵活多变的教学方法，逐步完善线上教学具体流程，为学生提供丰富多彩的小学数学线上教学活动。开展小学数学线上教学活动，要求教师必须进一步转换教学观念以及相关教学理念，全面应用现代化的教学思维，进一步培养学生良好学习素质以及学习习惯。同时，教师也必须着重看待自身的教育价值以及工作职责，必须认真引导学生充分学习各类学科知识以及专业理论知识，引导学生深层次挖掘学科知识的本质与内涵，进一步提升学生综合学习能力以及学科素养，帮助学生更加灵活、巧妙地理解更加复杂的教学内容。线上教学不同于实际的课堂教学，教师要积极转变身份观念，重新定义教师角色。

传统形式的课堂教学中，教师往往是以讲解者和是引导者的身份参与教学，而线上教学中，教师要扮演多种复杂的角色，即引导者、参与者、设计者和鼓励者，教师在进行线上教学时，要合理地安排和运用多种教学资源，确保教学内容符合学生的掌握水平，体现出教师设计者角色的特点。在实际的线上教学过程中，教师对学生进行各种疑难问题的答疑以及知识的辅导，这体现了教师的引导者身份。同时线上教学会拉近师生之间的关系和距离，所以教师要以鼓励者的身份不断对学生进行心理上的辅导。总的来说，要想有效地推进线上教学，教师就要转变传统的思想观念，积极地承担起多种角色的任务，从而实现线上教学资源的充分利用。

结语：总而言之，线上线下深度融合混合式教学模式是时代不断发展的必然产物，它让课堂教学变得更为丰富，师生关系变得更加融洽。同时这种方式对教师提出了更高的要求，要转变传统教学观念，将学生当作学习的主体，不断更新教学模式，让学习变得更为重要。教师也要转变角色定位，实现教学模式深度融合，进而优化小学数学课堂。

参考文献：

[1]徐洪江.线上线下融合背景下的小学数学教学策略[J].天津教育，2022（05）：184-185+188.

[2]宋海霞.线上线下深度融合——小学数学混合式学习策略[J].天津教育，2022（05）：13-15.

[3]魏佳辉.浅谈小学数学运用钉钉开展线上教学的研究[J].文理导航（下旬），2022（01）：4-6.