信息技术背景下初中数学课堂的构建

朱丽萍

摘要：信息化技术的快速发展已成为社会经济发展的决定性因素，计算机技术和信息技术现如今已经被应用到各个领域，给教育领域也带来了难得的机遇和挑战。作为新时代的初中数学教师，要抓住机遇，和时代接轨，充分挖掘信息技术的优势，灵活运用多媒体、电子白板、微课等信息化手段，实现其与传统数学教学模式的融合，开辟一片新阵地，为学生打造多元化的学习空间和现代化学习环境，助力学生高效地掌握和运用数学知识。

关键词：信息技术;初中数学;课堂

前言：

信息技术是一种以计算机为代表的现代化教学资源，它与初中数学教学有效结合可使抽象的数学符号和语言直观化、具体化，从而激发学生的学习兴趣，拓宽学生获取知识的渠道，让数学教学事半功倍。初中数学数字化教学的主要手段和应用优势体现在：教师利用几何画板灵活的绘图功能和丰富的变换功能，开展数形结合的探究式教学，为学生提供巨大的创造空间;

一、教师需要提高数字化教学能力

要提高教学质量和效果，教师如果仅仅只是展示资料是不够的。因为对题目的分析是无法在课件中展示的，教师需要分析、推理……这对教师提出了更高的要求。教学的目标是，让学生在实验基础上的交流，从感性认识到理性认识，从理解到学会应用。他们需要将数学作为语言，符号化的存储在自己的大脑中。教师在讲述一个问题、引入一个概念时，不宜直接给出，而是要设计情境，通过演示或让学生自主操作计算机、计算器，通过观察和实验得出结论，验证猜想。口头与笔头的表达与交流必不可少。信息技术工具再好，还需要教师不断结合实际来改进教学设计并科学应用，利用问题吸引学生，达到激发兴趣的目的。这样不仅能使学生获得知识，而且能让其学会研究问题的方法，最重要的能改变其对数学学习的态度。

二、教师制作课件应紧紧围绕教学目标与内容

教师在制作课件时，应充分研究教法，拟定用于制作课件的教材内容，确定课件的长短。此外，要注意不是所有的教学内容都适合数字化教学。课件要解决数学教学中的实际问题，针对性要强，这样才能起到辅助教学的作用。例如，在讲解“截一个几何图”时，学生难以想象出截面的形状，教师在黑板上也很难画出，如果使用Flash制作一个课件，通过动画演示，就能让学生清楚地看到怎样截以及截面的形状，这样就可以提升教学效果。

三、不能用数字化教学完全代替传统教学

教师开展数字化教学可以使讲解的内容更为形象、直观，但教学中应该特别注意如下两点。一是能实物操作的内容应让学生多动手操作。学生学习数学基础知识、获得基本能力，需要动脑、动手的训练过程。教师只有适当进行板书、演算，组织学生讨论和思考，才能使学生正确理解数学知识的产生过程和发展过程。如果教师一味地用课件代替板书，将无法体现数学的解题思路、解题步骤，也有违学生的认知规律，无法开启学生的创新思维。例如，对于翻折问题，教师就可以安排学生动手折纸，而减少学生观看视频或者几何动画的机会。二是应展示图形的生成过程，而不能直接用动画演示代替学生思考。教师只能用信息技术手段辅助传统教学而不能完全替代，用传统教学方式对发展学生的数学思维水平仍不可少。教师讲解、学生操作与思考，仍是教学的重要环节，在整个教学过程中，应占较大的比重。

四、课堂内容可视化，实现师生交互

信息技术的显著功能是让数学课堂可视化，让教学环境真实，数学课堂可视化的关键在于为学生营造良好的学习氛围，借助多媒体、电子白板等辅助设备，让学生全身心投入课堂学习。教师可以利用多媒体展示图片，进行情境导入，并以多媒体为介质，实现与学生之间的交互，吸引学生的注意力，促进学生对知识的吸收。例如，在人教版九年级上册“相似三角”的教学中，教师首先利用多媒体展示几组直角三角形、锐角三角形、钝角三角形，然后展示问题：“你能分辨出哪个是锐角三角形，哪个是直角三角形吗？它们是否相似？你是怎么判定的？”这时学生的注意力置于多媒体课件上，促使学生之间进行探究，课堂活跃度显著提升。教师再循序渐进地引导，通过教师、多媒体技术及学生三者的交互，营造活跃的课堂氛围，学生的学习效果也进一步提升。

五、利用微课构建翻转课堂，促进学生自主探究

在信息技术背景下，基于微课的翻转课堂取得了创新运用，为学生自主学习、探究性学习提供了方向。教师既可以利用微课展示设计方案、课件素材、练习试题以及学生反馈等辅助性教学资源，又可以用丰富有趣的形式给学生展现不一样的数学学习方法，它是在传统的数学教学模式基础上创新与整合形成的一种新型教学方式。在此模式上，教师只起到一定的辅助和协同作用，学生通过在课前自主预习、课中观看微课进行自主探究、课后规划学习内容，全面提升学生的独立思考以及自主学习能力。因而，数学教师要充分挖掘信息技术的功能和优势，让数学教学体系得到优化，让学生更好地展开数学探究。例如，在“二次函数”的教学中，为了让学生有效地掌握本章节的知识，教师先讲解二次函数的概念、性质，然后在课中播放微课，让学生观看微课自主学习y=a ，y=a +k等二次函图像图象，通过微课的精讲功能，快速把握知识点。然后，教师趁热打铁，设计一些具有知识迁移性的例题或者课堂任务，例如，找出y=a ，y=a +k，y=a（x-h）2三类二次函数图象之间的关系，通过紧扣学习个性化的训练，培养学生的知识迁移应用能力，提升学生的探究能力，促进学生对知识的吸收。在此过程中，教师只是引导者，学生能够结合教材、微课自主学习，对于其存在的问题，需要教师当堂解答，实现释疑解难。课后，微课也可以实现查漏补缺。学生可以记录下课堂中存在的问题。教师在课程结束后，可以将微课资源上传至学习平台，让学生在课后随时观看视频，其就存在的问题可以反复观看，针对性地对难以掌握的知识进行重点练习，在微课的帮助下实现知识巩固和查漏补缺。

六、挖掘信息技术的教学功能，促进学生对知识的吸收

信息技术具备丰富的功能，如常见的“摄影”“摄像”功能，教师可以将利用录制功能将自己的授课情况录制下来，制作成视频，让学生观看的同时掌握自身的学习动态，观看自身在课堂学习中的表现，总结自身在学习上存在的不足。信息技术同样包含了众多教学软件，如“几何画板”“3D画板”等，当教师讲解到“几何”“函数”知识时，可以借助几何画板绘制图形或者函数坐标图，帮助学生直观地了解、分析和记忆知识，促进学生对知识的吸收，并在无形中强化学生的数学建模能力。

结语：

综上，信息技术环境下，多媒体、电子白板取得了广泛运用，就目前来看，我国大多数初中数学课堂已经普遍应用信息技术，但应用方法比较单一、古板，信息技术的优势尚未得到深度挖掘。教师要不断提升信息素养，总结經验得失，深刻意识到信息技术的价值，实现其和传统教学模式的深度融合，最终实现数学课堂的全面优化。

参考文献：

[1]肖爽.新课改下初中数学与信息技术的整合研究[D].西南大学，2020.DOI：10.27684/d.cnki.gxndx.2020.001261.

[2]刘运萍.信息技术在初中数学课程中的应用研究[D].北京理工大学，2015.