“互联网+”背景下乡村教师专业发展的路径研究

方玲慧

摘要：随着信息化时代的到来，互联网的迅速发展如化学反应中的“催化剂”般不断推动着教育领域巨大变革。对“互联网+”背景下乡村教师专业发展的实现路径进行探讨，构建由乡村教师、乡村学校以及教育主管部门组成的促进乡村教师专业发展的“三角主体”，从这三个主体的视角出发，探索小学乡村教师专业发展的路径。

关键词：“互联网+”;乡村教师;专业发展

推动教育向优质均衡的方向发展，不断改善和提高乡村教育质量是当前我国在教育改革过程中高度关注的重要问题，其中师资力量是影响教育质量的一个关键性因素。叶澜提出：“教师要不断自觉提升德行才智，在教育生活实践中，自觉、持续地从人的多方面发展自我完善”。因此，如何在“互联网+”背景下促进教师的专业发展是亟需探讨的问题。拟对“互联网+”背景下对乡村教师专业发展的实现路径进行探讨，以期为新时代乡村教师队伍的建设和发展提供策略。

一、教师主体视角下促进乡村教师专业发展的路径

（一）自觉转变和提升自身专业发展的意愿和能力

“互联网+”背景下的教育改革对乡村教师专业发展提出了新的要求。互联网与教育的广泛融合，促使传统教育发生了巨大的变革。而在这一系列的变革中，乡村教师需要认识到自身的变化，努力成为符合时代要求的新型教师。首先，乡村教师应当意识到互联网对社会的影响与改变，充分利用互联网提供的技术与理念，改变传统的教育观念并提升专业发展水平。其次，乡村教师必须清楚地意识到自己在互联网时代发生转变的重要性。因此，乡村教师只有深切地体会到专业发展是自我由内而外转变的结果，才能够自觉地做出适合自我的学习、改变与提升。最后，乡村教师需要看到自身所处环境对其专业发展的制约。乡村教师需充分利用能够获得的资源和技术，努力提升自己的能力。

“互联网+”为教师的自主专业学习和自我实现提供了有利条件。网络上的教师教育资源逐渐丰富，学习方式日益多样化，这些都为教师打破时间和空间的限制，实现自主学习与发展提供了途径。“互联网+”背景下的乡村教师专业发展自主意识应具备以下四个特征：第一，具备终身学习的精神。信息化时代，教师以往的知识经验需不断更新，这就要求教师具有终身学习的精神，与时俱进，更新自己的知识体系。第二，善于利用互联网提供的发展机遇积极学习。互联网为教师带来了开放性的教育资源，使教师可以接触到国内外的大量教育资源，并且与各地教师进行交流。教师可以结合自身情况选择适当的途径进行学习。第三，进行经常性的自我反思。教师可以利用网络，与专家、同行交流自己的反思结果，分享好的经验，探讨存在的问题。第四，学会合作学习。“互联网+”背景下的教育改革为实现教师之间跨时空的资源共享和互动交流提供了便利条件。因此，教师应具有合作意识，积极参与网络学习共同体，互相激励，实现共同进步与发展。

（二）制定“互联网+”背景下明确的职业生涯规划

在“互联网+教育”的变革下，教师需要进行专业学习来提高自己的专业素养，以适应教育领域的变化。教师需要在客观、全面分析自己专业发展现状的情况下，制定一个明确的职业生涯规划，来合理地安排教学工作和专业学习。

教师可以从以下五步来制定一个明确的职业生涯规划：第一，自我分析及环境分析。教师首先要客观、全面地了解自身的优势和劣势，使规划更有针对性。其次，对自身的发展环境进行分析，了解“互联网+教育”以及学校、家庭、社会对自身专业发展带来的有利或不利影响。第二，确立目标。在全面分析自身及发展环境的基础上，制定明确的发展目标。可以根据教育领域发展大环境来确立长期目标，然后根据长期目标和个人现有水平、周围实际条件来分解出一个个短期目标。第三，制定行动计划。目标一旦确立，就要根据目标，确定达成目标的具体行动计划。第四，实施行动计划。教师要积极主动地利用“互联网+”带来的有利条件，逐步达成目标。第五，评价与调整。经过一段时间的行动，教师要及时对自身发展进行评价，审视自己的目标、计划是否合适，并进行调整。

二、乡村学校主体视角下实现乡村教师专业发展的路径

（一）构建教师网络学习共同体

教师网络学习共同体，就是利用互联网，在网络上组建一个教师学习团体，促进教师在团体中共同学习、讨论、反思、实践，实现教师专业发展的学习组织。教师网络学习共同体具有较强的开放性、共享性、合作性和互动性，为不同学校的教师提供了一个互帮互助、知识经验共享的平台，同时可以减少教师的孤立感，增加教师专业学习的积极性、自主性，防止教师职业倦怠，更好地促进教师的专业发展。

（二）营造有助于信息化教育教学的学校氛围

学校氛围是学校在发展过程中形成的对其成员的观念、态度、行为等产生潜在影响的心理环境，对学校的人和事都具有引领作用。营造有助于信息化教育教学的学校氛围对“互联网+教育”改革背景下的教师专业发展具有促进作用。学校应该鼓励教师树立终身学习的理念，主动、积极地学习教育改革中新的教育理念和教学模式，并且为教师提供各种软件和硬件方面的支持，鼓励教师进行信息化教育教学的尝试，让教师在实践中不断总结经验，创新教育教学方式。通过学校管理者和教师的共同努力，推进“互联网+教育”在学校教育教学实践中的开展，实现学校和教师共同发展的目标。

三、教育主管部门主体视角下实现乡村教师专业发展的路径

（一）制定“互联网+”背景下促进小学教师专业发展的政策

教育政策是影响教师专业发展的宏观因素，它可以为教师提供精神和物质上的支持。首先，教育相关部门要制定促进“互联网+教育”在学校深入开展的政策，加大对“互联网+教育”教学理念和教学模式的宣传力度，使教师对其有深入了解，认识到“互联网+教育”为教师的“教”和学生的“学”带来的影响，产生学习新的专业理念、知识和技能的意愿。其次，完善教育经费投入政策，增加对教师信息化教育教学培训和实践的经费投入，继续完善小学的信息化教学设备，为教师探索新的教学模式提供人力、财力和物力等全方面的支持。再次，制定激励教师进行专业发展的评价制度，改变传统的重视教师教学成绩和研究成果的结果性评价，运用发展性的评价制度来对教师进行评价，注重教师的专业学习和成长过程。

（二）建立良好的信息管理机制

科学有效的信息化发展管理机制是乡村教师利用互联网提升自己专业化水平的有力保障，良好的信息管理机制能够为乡村教师营造一种积极的学习氛围。这样的氛围能够更好地帮助乡村教师融入时代的巨变，从主观上接受时代变化对教育教学的影响，为自己的发展找到合理的方向与抓手。搭建一个有效的教育信息化平台，对促进乡村教师的专业化发展是必不可少的。有效的教育信息化平台能够为乡村教师提供丰富的网络资源及专业的服务，能够帮助乡村教师在专业发展的过程中做到有的放矢。

参考文献：

基金项目：益阳市教育科学“十四五”规划2021年度课题“中华民族传统文化融入中小学综合实践活动课程的路径研究”（项目编号：YJK21115）。