初中英语分层教学法探究

杨通文

摘要：英语作为初中教育的一门主科，因为学生的学习水平参差不齐，采用统一性的教学难以满足学生的个性化学习需求，所以产生的教学效果也并不理想。因此要将分层教学法引入英语课堂，针对学生的差异开展针对性的教学，突出学生的优势，让学生在英语学习中不断获得成就感和学习信心，提高课堂参与度。

关键词：初中英语;分层教学法;教学策略

引言

随着新课程改革的深入发展，逐渐形成以素质教育为核心的现代化教学理念，由于以往传统教育模式下“灌输式”“题海战术式”的教学方法已经无法满足学生的个性化需求，不能更好地促进学生的发展，所以，老师要基于新课程标准和学生个体，在传统教学模式的基础上制定更加个性化、更加高效的教学方式来满足学生的学习需求。本文将从初中英语教学的角度，简要分析分层教学法的实际应用和教学效果。

一、精心备课，精准分层，做好教学前的准备

备课是整个教学过程中不可缺少的一个环节，为了保证分层教学效率或者提高教学效率，教师一定要重视备课环节，做好教学前的准备，为开展高效英语课堂做好铺垫。首先，教师要理解“分层”的意义，以及“分层”应遵循的标准，将学生按照学习能力、兴趣爱好等因素分成不同的小组。需要注意的是，在分层前，教师可以通过问卷调查或者亲自交流的方式了解学生的意愿或者征求学生的意见，从而确保分组的科学性以及合理性。其次，教师要根据具体的分组完善教学内容，进一步提高教学内容的科学性和实用性，确保每一个小组、每一位学生都能学有所成。最后，针对不同的分层或者不同的学生，教师要帮助他们制订详细的学习目标，比如，对于英语口语能力较差的学生，教师要让他们尽可能地参与口语训练或者观看英语影视节目，提高他们的英语交流能力。

二、教学目标分层

要想获取显著的教学效果，其关键在于教学目标的设定。教师只有结合学生的学习能力设定合适的目标才能进一步激发学生的求知欲，进而调动学生学习的主动性。但是受到傳统教学模式的影响，教师普遍会从整体角度制定教学目标，没有充分考虑学生之间的个体差异，这也使部分学习能力较强的学生因目标过于简单而不重视学习，甚至滋生骄傲心理，影响学生的进步;对于部分学习能力较薄弱的学生则会因为距离目标太远导致学习兴趣逐渐降低，产生消极的学习情绪。所以基于分层教学法的指导，教师要根据学生的能力层次设置难易适中的目标，让每一位学生都能够学有所思、学有所获，在顺利完成目标的同时，树立英语学习的自信心。例如，在“Will people have robots？”教学中，重点是让学生对一般将来时态有一定了解，并掌握应用技巧。所以在设定教学目标时，针对优秀学生，需要在掌握基本应用方法的基础上能够做到应用时态进行简单的段落写作;针对一般学生，要求其做一些一般将来时态的练习题，可以用时态简单造句;针对学困生，仅要求其做与时态相关的填空题，并且会根据时态变换词型即可。

三、分层指导

分层指导是为了更好巩固分层教学的效果，教师在教学过程中要对不同基础、不同能力的学生进行不同方式的教学指导，在课程结束时了解学生的学习情况，组建互助学习小组，让学生在相互帮助的过程中共同成长。教师也要根据学生的作业完成情况了解学生对英语知识的掌握程度，在作业上做好批改的同时，对学生进行面对面的指导。例如，在学习定语从句的时候，学生要掌握的知识较复杂，学生要区分限制性关系从句和非限制性关系从句，还要学会分析先行词是人还是事物、关系词的种类和其在从句中的句法功能以及口语和书面语表达的不同等。所以教师需要结合学生的作业完成情况让互助学习小组中的学优生将自己的学习方法分享给学困生，帮助基础组的学生优化学习效果，学优生在帮助学困生的同时自己也能进行知识巩固，这也是一种共赢的分层学习方式。而对于学优生理解困难的知识点，教师可以通过总结整理进行再一次地讲解和练习，以保证初中英语课堂分层教学的质量，进而有效地提升每个学生的学习能力和学习效率。以七年级上册Starter Unit2“What’s this in English？”为例，为有效提升教学效率，教师可以提前准备不同难度的单词并组织学生对该句式进行联系，使其掌握课程内容，积累经验。比如，基础较弱的学困生可以使用“apple”等简单词语进行联系，基础良好的一般学生可以使用与教材相关词汇进行联系，同时增加单词数量，水平很高的优秀学生可以在教师的引导下自主寻找单词，最好是新的词语，从而实现全面进步。

四、巩固及作业环节的应用

完成基本教学工作中，教师可以结合情境给予学生自由发挥的时间，如进行角色扮演等，利用丰富教学活动巩固各层次学生对知识的把握。在此过程中，学生会主动选择自己可以掌握的词汇与语句进行，这在一定程度上实现了自动分层，通过情境创设，可以加深学生对所学英语知识的印象，掌握基本词汇与句式，且灵活运用。活动后课堂时间所剩无几，这时应根据学生层次进行作业的布置，即以课堂重难点为核心进行相同题目、不同题型和难度的设置，在落实教学任务的同时，满足不同层次对英语知识的学习需求。最后，定期开展教学评价，及时调整学生层次，从而保障分层教学法实施质量。比如，在教学shopping后，教师可以为不同层次的学生布置不同类型的课外作业。对于学习能力较强、基础扎实的学生，教师可以让他们将购物感受或者对某一喜欢的物品写成作文，进一步强化他们的写作能力;对于学习能力一般、基础知识薄弱的学生，教师可以让他们在购物时关注物品包装袋上的英语单词、英语短语等内容，并将它们记录下来，作为以后英语交流、写作时的素材。

结束语

总而言之，在初中英语课堂阅读教学环节，教师在对学生开展分层阅读教学引导的过程中，应注意结合学生的不同学习情况为学生制定分层阅读目标，使学生能够在自身能力范围内进行阅读学习，提高学生的英语阅读核心素养。同时，也可以在分层阅读教学过程中，帮助学生更好地认知自我并突破自我，进而提高初中阶段英语教学的总体水平，帮助学生夯实英语阅读基础，为学生的英语听说读写能力提升做好铺垫。

参考文献：

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