以问引思，以问促教

柳华华

摘要：为了打造高效中职数学课堂，本文通过具体论述问题导学模式在中职数学课堂教学中的应用途径，紧密结合教学内容设置问题，引导学生积极思考，从而达到以问促教的目标，有效提升中职学生的数学核心素养。

关键词：中职数学;问题导学模式;学习兴趣

基于新课程改革的背景，使得各学科教学均面临了新的要求。如对中职数学教学而言，不仅要促使学生掌握知识，更核心的要求则是要提高学生运用课堂所学解决实际问题的能力。而就传统教学而言，大多数教师已然习惯于运用“灌输式”的教学方法，课堂教学也往往是教师的“一言堂”，这使得初中生往往处于被动接受的状态，因而很难提起学习兴趣，更遑论各方面能力的发展。对此，为满足新课程改革要求，中职数学教师需务必注重运用问题导学法，借由問题的提出去引导学生思考，继而在解决问题的同时发展学生的数学核心素养。

一、设计生活化导学问题，提高学生理解能力

数学本是一门与学生生活有着密切关联的学科，故教师亦需有意识地联系学生的实际生活并提出问题，借由生活与教学情境的结合，一来实现对学生学习兴趣的激发，二来赋予教学生活化韵味来促使学生体会学习数学对实际生活的巨大帮助。如此方有助于提升学生解答问题的积极性。不仅如此，基于生活元素的引进并创设生活化的教学情景，还能让学生产生置身其中之感，由此将为其后续的分析增添动力，继而也能帮助学生深入理解并掌握知识的运用方法。

如在教学“相交线与平行线”章节时，教师便可为学生创设基于生活的真实情境。如赛场中的各跑道线呈怎样的关系？马路中的机动车道与人行道呈怎样的关系？等。当然，在此过程中，教师亦可让学生结合生活列举相交与平行的事例，以此既能调动学生的学习热情，又有助于促进学生独立思考、逻辑思维能重要能力的提升，可谓一举多得。

二、创造自学情境，进行差异化教学

积极为学生营造良好的自主学习环境，并正视学生之间的差异以及予以差异化的指导，以此方能真正激发学生的学习欲望并让每一名学生均学有所获。

如针对“反比例函数”的具体教学，教师需首先了解学生对基础知识的掌握程度，而后根据不同学生的学习与接受能力来为其布置差异化的操作任务。而当各层级学生均建立起符合自身认知的知识体系后，教师再予以差异化指导，如此方能让每一名学生均学有所获。而当所有学生均将课堂所学付诸于实践时，其独立思考与解决问题能力亦将得到有效发展。当然，除了课堂教学，教师亦需对传统机械式的教学模式予以有效拓展，如将教学场地设置在室外，借由课外活动的开展，一来彰显学生于学习中的主体地位，改变传统学生被动接受教学的状态。二来则有助于营造轻松、和谐的教学氛围，进而达到寓教于乐效果。如在具体活动中，教师可在开展活动的同时锻炼学生的“速算能力”，将教学与活动相结合，让学生在欢乐的气氛中巩固所学，进而确保理想的教学效果。

三、运用问题导学法，助力复习遗留问题

课后复习亦是中职数学教学不可忽视的重要环节。因此，中职数学教师亦当于课后复习环节注重问题导学法的引进，以此方能衔接好教学的前、中、后期并切实巩固学生的学习效果。至于问题导学法于课后复习环节的具体运用，教师可设计有针对性的问题让学生回答，而后再予以统一讲解，直至每一名学生均完全掌握知识方进入到下一环节教学。如此做的目的在于确保学生均能正确理解知识内容，以此为后续教学做好铺垫。

如在教学《圆的面积》时，为避免分散学生注意力，教师可对相关内容予以精简，如省略相关数学家的介绍而将重点放到圆面积公式的具体运用之上。当然，在此过程中，教师可采取问题导学的方式，用问题结合知识点，以此让学生在探讨问题的同时掌握相关知识。如圆心与圆边距特点分别有哪些？同一圆的所有半径是否均是一样的长度？在学生回答完上述问题后，教师再全面、系统的讲解圆的面积公式及具体运用，而后围绕圆的面积公式设置相应习题供学生课后练习，以此在巩固学生课堂所学的同时促进学生问题思考、分析及解决等一众能力的有效发展。

总之，问题导学法于中职数学教学中的具体运用，教师不仅要照顾到学生之间的个体差异，且需确保所提问题与教学内容之间有着密切关联，以此避免教学偏离教学主线。与此同时，为确保学生于学习过程中始终保持注意力教师，教师亦当对传统教学予以有效革新，尤其要注重运用多元化的教学方法并彰显学生于学习中的主体地位，方能有效激起学生的学习兴趣并切实促进中职数学教学效力的全面提升。

参考文献：

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