基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究

徐欢

摘要：伴随新课程改革深入，教学理念和体制得到相应的完善。在现如今小学语文教学工作中，不仅需要学生掌握基本的知识内容，还要具备学科核心素养。在此背景下要求教师能够合理应用教学策略，为提高学生综合能力不断努力。本文主要就核心素养下如何实施大单元教学展开深入探究。

关键词：核心素养;小学语文;大单元教学;策略

单元教学应用在小学语文课堂中，需要教师以单元作为依托，对教材内容进行合理整合，积极引进课外资源，发挥语文课堂教学的自主性和连贯性，同时还要将核心素养融入在课程教学中，以此能够为促进学生全面发展奠定良好基础。

一、核心素养视域下研发和设计“大单元”教学

教师在进行“大单元”教学研发和设计方面需要结合具体教材为主，同时还要联系学生生活、阅读和实践等领域。在深入了解学生的基础上，合理设计语文大单元教学。

（一）以“目标”作为统领

大单元主题比较丰富，比较常见的就有：目标主题、过程主题等。其中，将目标作为统领，可进行更好的优化，为学生语文学习设计研发“目标类”的大单元，以此提高学生认知程度。比如在小学五年级教材中第三单元主要是以“讲民间故事”作为目标主题。基于此，教师在此单元教学中，可选择学生耳熟能详的民间故事进行课堂补充，如《孟姜女哭长城》、《梁山伯与祝英台》等。這样做可在一定程度上增强学生认知，掌握更多的民间故事，之后教师可引导学生让其对民间故事进行复述，或进行加工创造。

（二）以“内容”为板块

内容作为教师进行大单元教学的重要板块，在课堂中需要教师对现有的教材内容进行合理谋划，突破教材中存在的固化结构。比如在实践语文大单元教学中，教师可从基础篇、发展篇和联系篇进行层次划分，构建出语文大单元内容板块。

（三）以“过程”为结构

主题大单元教学在具体应用中，可对学生进行有效启发和引导学习，同时也有助于教师讲解。比如在散文内容教学中，为了能够让学生更好的感受和体验这种类型的文章，教师可发挥引导作用，让学生根据“大单元”中的语篇进行学习。在讲解五年级部编版《慈母情深》《父爱之舟》时，教师要引导学生从多个角度进行文本分析，即叙述脉络、细节塑造等。让学生通过阅读多篇文章，进行揣摩和感悟，既能够深入体会文章主题，还可在细节和场景中感受情感，深入了解和掌握关于散文的写作方法。

二、基于小学语文大单元教学开展的具体策略

大单元教学在现如今义务教育语文教学工作中，主要是提升学生学科核心素养为目标，真实情境中的学习任务作为驱动，通过对多个学习资源的有效整合，逐渐成为指向深度学习的新课程模式。

（一）高度整合学习资源

在现如今素质教育环境下，以素养为纲的基础教育课程改革，语文教学有必要扬弃以往的概念分析思维方法，而是从整合观的视角深入落实课程标准。在内容整合中，大单元教学不应是过去单元教学，只强调对学科知识和技能的整合，还要注重学生学习环境、学习情境、学习任务和学习过程等。为此，教师在语文大单元教学设计中，应注重单元文本资源与相关语文知识资源的有效整合，合理运用方法引导学生学习。

比如在学习五年级《将相和》这篇课文时，教师可将《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》等内容，纳入在“大单元”学习范畴内，同时还可在网络的帮助下搜集具体的故事信息，以此为学生提供丰富的学习内容。教师在进行教学设计过程中，可通过故事讲述任务进行：学生在阅读文本后，可对文本中体现出的道理进行讲述，或讲故事，也可以阅读课外读物，最后展示阅读感受。学生在任务驱动下，积极参与活动，活跃课堂学习氛围。

（二）真实情境的语言运用

众所周知，核心素养就是指对知识、技能、思维和价值观念的整合，从而更好应对生活中存在不确定情境。而在当前小学语文教学工作中，以发展核心素养作为目的的大单元教学，必须要根据学生日常语言情境，展开教学，以此让学生更为深入感受学习实用性。比如在学习《景阳冈》《猴王出世》中，教师可可组织学生以小组形式对武松打虎的场面与石猴从哪里来、如何成为猴王进行探究，期间还可让各组通过角色扮演方式，深入理解武松的形象和孙悟空最初形象，激发其学习兴趣。通过为学生创造出相应的情境氛围，显著提高学生语言表达能力，满足其学习需求。

（三）深度构建的任务驱动

大单元教学作为项目化的课程模式，在具体应用中需要教师构建存在关联的学习活动和任务，以此完成大单元教学主题任务。项目式语文学习任务需要学生以高层次思维，并运用语言文字解决实际问题。与此同时，学生还要注重对相关学习资源的有效整合，积极完成任务，以此在参与过程中不断丰富自身言语积累，完善现有的语言结构，增强自身语文核心素养。

通过对韦伯知识深度指南的了解，学生认知水平可划分为四个级别，分别是：回忆与重现、技能和概念、策略性思考与推理、拓展性思考。为此，教师在进行教学任务设计时，不仅要让学生在任务驱动下学习，同时还要注重任务级别的安排。之所以这样做主要目的就是更好的促进学生思维发展，增强其认知能力。比如在学习神话单元时，教师可将《猎人海力布》《牛郎织女》等纳入在大单元教学范围内，之后在网络辅助下搜集关于《嫦娥奔月》《神农尝百草》的神话故事。接着在课堂教学中，教师可选择组文阅读这一课型，明确阅读目标，并提出具体的问题让学生进行思考，在问题任务驱动下进行教学：在这几篇神话故事中，都带有明显的超自然力量，而这样设计呈现出作者什么样的心理？众所周知，神话故事都是虚构的，但是受众群体非常多，这是为什么？同学们选择一个神话人物进行分析，并说出为什么喜欢这个形象？学生在围绕这些问题进行思考后，开始积极阅读，探索答案，以此逐渐提高语言表达能力，满足其核心素养发展要求。

结语：

综上所述，在现阶段教育发展背景下，对语文教学提出新的要求，需要教师积极转变教学理念和方法。通过对学生实施大单元教学策略，有效提高其语文学习效果，增强课堂教学有效性。为有效保证大单元语文教学效果，教师在日常教学工作中要注重资源的整合，结合学习需求创设情境以及深度构建任务，以此为学生发展创造出良好条件。

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