小学低段学生数学思维能力培养研究

阴晗

摘要：在小学低段数学教学中，锻炼和培养学生良好的思维能力是必不可少的教学内容。老师应在日常教学过程中，不仅要多教给学生一些基础的数学知识，而且要注意培养学生自主学习能力和数学思维的创新，从而促进学生综合素养的全面发展。

关键词：小学低段;数学思维能力;培养策略

引言：思维能力对于学生探究数学知识，增强学生学习的自信心十分有利。思维本身是比较抽象复杂的，虽然看不到它内在的逻辑发展和过程，但是实际上又是真实地存在的，因为随着思维的不断发展，学习各方面知识的能力同样也在发生改变，那么，学习的效率必然也是会也随之提高。数学能力的提升不能仅靠理论知识，数学思维也是至关重要的。因此，在小学低段学生数学思维能力的培养过程中，应做好逻辑思维能力培养的策略。

一、小学低段学生数学思维能力培养现状

学校内部对于小学低年级数学实践性教学环节重视程度还是不够，仍然使用一些传统的基础数学课程教学组织形式和教育手段，以现场讲授为主，没有十分清楚深刻地认识到学生自己在课堂中的主体地位，严重的影响着了小学低年级数学课程教学总体效果;小学低年级数学教师自身素质有待提高，有很多教师从思想意识上就没有转变，没有将新课程改革理念融入到自己的教学过程中，还有很多教师并没有经过系统化培训就直接上岗，对于小学低段学生的实际情况掌握不够，从而降低了整个小学低段数学教学的质量和水平;小学低段学生自身各项能力正处于发展阶段，认识水平、思维能力以及创新能力较低，也直接影响了小学低年级数学教学。

二、小学低段学生数学思维能力培养的培养策略

1、开展主题探究性教学活动，培养小学生良好的数学运算能力

在小学数学教学中，运算能力是学生必须具备的一种关键性能力，对学生发展具有一定的意义。通过组织并开展课堂探究性教学活动，引导促使学生在讨论探究实际问题、表达与巩固知识三个过程中，实现数学运算能力的提升。

例如，在学习北师大版小学数学《有余数的除法》时，教师可以通过为学生构建良好的课堂教学活动情境，引导学生对具体情境中的计算问题进行练习，然后可以组织学生围绕“有余数的除法”这一主题开展探究性活动。在开展教学时，教师就可以采用两种模式进行教学，一是对比的方式，二是情境的创设。在开展对比式教学时，教师就可以利用表内除法进行铺垫，例如12÷3=4，让学生理解被整除，而后可以在此基础上，引入有余数的除法，例如13÷2，通过对比，让学生理解有余数的除法概念;其二，在开展情境教学时，教师可以在讲台上放5颗糖果，分给两个人，如何才能做到每个人都有糖果，且数量相同。教师就可以让学生上讲台，进行手动分配，学生会发现，再分给每个人2颗糖果后，刚好满足要求，剩下了一颗糖果，而这颗糖果就等于“余数”。如此一來，低段学生能够充分的理解余数，能够更好的掌握数学知识。

2、基于思维能力培养理念开展项目化学习

开展数学解题能力训练中，需组建出多元化的教学形式，教师需将一定数量的数学问题转化为学生身边常见的生活现象，并运用生活现象引出未知的联系。例如，在小学数学混合运算的教学中，多数学生在学习中会遇到时间较长、运算关系较多等问题，学生对于运算的技巧以及运算的整体方向把握不好。因此，数学解题能力教学法是为了减少学生在计算混合运算时的恐惧心理而采取的方法。教师可以先利用简单的问题，例如根据一道数学题目，列出符合题目的计算式，向学生展现混合式的列出过程，之后解开混合运算式。在列举完之后，教师就可以展开专项化的训练，利用课本中低段课后习题，练习最基础的计算等式。而后可以逐渐深入，通过应用题，锻炼学生混合式的列举，一举多得。为此，必须加强学生数对数学知识的理解，使其在数学解题能力养成解决问题的意识，在头脑中形成一个坚实的问题解梯框架。通过这一解题框架，学生在遇到相类似的题目后，便会引用前一种解题模式，对数学题目进行求解，在此过程中不仅会强化学生对数学知识点的印象加深，同时还会提高学生的解题能力。

3、注重学生差异，促进自主学习意识的发展

在开展学生数学教学过程中，由于每个学生的数学学习模式、学习思维以及之前接受教学环境的不同，每个学生的学习都会存在一定的差异，因此，这就需要教师在开展教学过程中，针对性的开展教学，培养学生的数学素养。在数学课堂上，教师应该运用多样化的教学模式，创造一个灵活、生动的数学课堂，使学生能够根据自己的学习水平独立地吸收相关的教学知识。在小学数学教学过程中，教师还应积极鼓励学生，帮助学生探索相关数学知识，使学生形成数学学习兴趣，这是学生自主学习意识的开始。在教学过程中，教师还应重视与学生之间的关系，建立良好的师生关系，营造积极向上的学习探究环境。在教学中，教师还可以选择将不同的学生划分为不同的小组，针对每一个教学任务，分配到小组中，让学生针对问题，进行积极地探究。但在小组合作教学的过程中，老师要将每一个教学任务都切实地分到每一个学生身上。这样一来，学生能够不断地丰富自身的数学文化，不断地深化自身数学体系的同时，还能在较大程度上增强学生的数学逻辑思维能力。

结语：总之，学生数学思维能力水平的持续培养必须逐步落实到小学知识教学工作中。在小学低段教学阶段，教师应做好培训方案，学生自身的综合数学思维能力都将随之得到的进一步全面发展，那么，学生日后在自己解决许多其他学科问题时，也就能很积极地摸寻索到许多思路来源和正确答案。

参考文献：

[1]吴瑶.浅谈小学低年级数学思维能力的培养[J].2021（2015-1）：40-40.

[2]张定福.小学数学中思维能力的培养[J].数学大世界：下旬，2021（2）：1.