中国语境下外语职业教育课程体系建设

姜婷

摘要：在我国，职业教育作为一种主流教育，其生存与发展的最本质的基础是其专业的职业属性，这也是职业教育不同于其它教育最本质的特征。高职教育的课程应该有和本科教育根本区别的职业特色。高职高专教育培养的是技术、生产、管理服务等领域的一线工作人员，外语职业教育课程的建设应以解决学生将来在工作岗位的实际交际需求为目的和宗旨。

关键词：中国语境;外语职业教育;课程体系建设

一、突出应用能力和职业特色

随着中国教育形势的变化，高等教育出现了许多新的特点，高校的办学自主性也在不断加强。但是，企业和学生的调查问卷显示，学生的实际应用能力并不能完全满足社会要求，目前以阅读为主的公共外语教学也不能满足广大学生的需要。高校外语职业教育课程建设应当顺应新时期高等教育“多样化”“大众化”的特点，建设“中国语境下的英语专业”。

因此，外语职业教育的教学目标之一应是培养学生综合应用能力，即在保证一定的阅读、翻译能力的基础上，重点培养听、说、写的能力、一定的英语学习策略、交际策略、跨文化交际能力和职业能力。外语职业教育课程要突出职业特色，可以从课程设置、课程组织、教学等方面体现：课程设置为基础英语（略带一些职场英语）、职场英语、行业英语、和专业英语四个基本阶段，课程组织以工作流程为基本方式，教学方法要重视“行动导向”。外语职业教育课程建设，应该对英语教学模式进行创新，从根本增强高职院校英语的实用性和职业特色。

二、兼顾层次差别和学生需求

中国幅员广阔，各地区、各学校的教师整体水平和生源状况存在差别，学生的学习条件不同，各地区的的经济发展对学生的要求也不同。因此，高职公共英语教学一定要因地制宜、因校制宜和因人制宜，切忌“一刀切”。外语职业教育应根据学情和学生的实际需要出发进行建设，而不应该只是将应试作为高职院校培养人才的主要目标。应结合学生的实际学习需求，以加强学生的学习能力为主，使学生在社会竞争中具有一定的优势，将职业学习与技能培养相融合。

在具体的教学过程中，不同英语水平和不同专业的学生应选择不同的英语教材，培养目标也随之进行调整，对学生采取不同的教学方式，对学生的差异进行理解和尊重，为学生提供更加专业的教学形式。因此，高职英语课程体系应该遵循加强基础知识掌握，与实际职业需求紧密结合、使學生获得知识水平的提升、课程内容多元化的建设思路，同时将课程的不同维度融合与整体的英语课程教学中，建立科学、规范的课程体系。

三、完善外语职业教育的课程体系和评估体系

英语作为国际通用语言，是面向全校各个专业开设的通识教育必修课程。同时增设日语、韩语、马来西亚等小语种选修课程，满足“一带一路”战略人才培养要求。对留学生增设汉语语言课程，通过汉语教学传播中国文化。尽管在高职院校中英语课程已经成为一门非常重要的课程，但是在高职学生发展过程中，学校没有对英语课程进行正确的配置，也没有将其当作重要的课程进行讲授，英语课程地位被忽视，英语课的教学效果也有所下降。同时有些高职院校对英语课程缺乏科学、规范的管理，也没有对英语课程进行及时的评价，只是强调英语知识的学习，学生并没有掌握英语运用的能力。外语课堂教学的主要内容应包括：语言知识（语音、词汇、语法）、语言技能（听说读写译）、交际技能（语用）、学习策略（自主学习）、跨文化交际、职业技能。在教学模式方面，普及信息化技术教学手段，运用职教云app、雨课堂、MOOC等线上平台，打造与时俱进的英语课堂。在英语课程体系实施的过程中，应该充分把握学生的学习兴趣，激发学生的内在潜能，使学生可以主动参与到师生互动的环节中，使课堂的知识可以逐渐向生活进行延伸。

就外语职业教育的评估体系而言，遭受批评最多的地方之一是应试教育和考试以考语言知识而不是语言能力为主。完善评估体系，包括日常教学评估和水平考试。日常的评估应以终结性评估为主转变为形成性评估为主，适当融入真实性评估的元素。水平考试一定要改变目前应试教育的现状，在测试内容上则要改测试语言知识为主为测试语言能力为主。基础英语阶段可考取高职英语应用能力证书，职场英语阶段可考取国际商务英语证书（公共英语类），行业英语阶段可考取各行业的职业英语证书，专业英语阶段则可考取各职业的国际职业资格证书，从而保证高职公共英语教学各阶段都有对应的水平考试和证书，各学校可方便检测各阶段学生的英语学习情况。

四、创立三方互动教学模式，构建外语课程与教学的诊改体系

首先，将语言知识与语言能力进行分解，教师知识进行专业讲解，学生对英语语言知识和能力进行灵活的运用。同时，建立强大的核心资源库，从教材的选择到教案的撰写，形成丰富形式的教学资源库。第三，对课程教学模式进行创新，创立三方互动的教学模式，以培养学生语言和知识能力为基础，将多方导向与教学过程进行紧密地融合。使学生可以有更加透彻的学习领悟，对自己的能力提升更加重视。通过建立英语教学资源库，可以为学生进行提前预习提供必要的前提，使学生可以采取微课的形式进行学习，通过观看微视频对课程有事先的了解和认识，在学习进行自主预习后，教师可以在课堂上对学生进行检测，与传统教学方式有所不同，可以充分依托网络技术，增进教师与学生之间的沟通和交流。

更重要的是，高职外语教师应该对自身教学进行及时的反思和改进，更新自身的教学方法和教学理念，从而提升教学质量;学生及时对教师教学作出反馈，教师根据反馈信息进行教学方式或教学设计的改进。整个外语教学是一个诊断、改进、再诊断、再改进的过程，从而整个外语教学才能够不断优化和完善，课程结构才能够更加合理和协调。教学资源才能够得到良好的配置，才能构建出更加完善的外语课程体系。

总之，中国语境下外语职业教育课程体系建设是一个长期的、复杂的过程。作为大学外语教学工作者，我们不但要了解大学英语课程体系的相关理论，而且要在教学中注重培养和发展学生语言学习的自主性，才有可能有效解决现有大学英语教学模式下出现的问题。外语职业教育课程体系建设必须结合实际现状，采取科学的方法建立规范、完善的课程体系，才能使学生提高竞争力，使学生在今后进入社会后更好地适应社会发展需要。

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依托课题：“中华优秀传统文化与外语职业教育融合研究”，山东省社会科学规划办公室，课题编号20CPYJ43;（2020.3-2022.1）。