例谈小学数学真实学习下的素养课堂实施路径

杜丽丽

让真实的学习发生在以核心素养为导向的课堂教学中，从而实现教育的未来性。以问题解决过程串联起指向素养的不同课堂教学形态的设计重构，将是实现真实学习的有效手段和路径。基于以上的思考，真实学习要立足素养课堂，在常态课与项目学习中得以实现。数学学科素养课堂要着力追求以下几个真实：情境创设的真实;师生互动的真实;数学练习与拓展的真实;学生学习习惯的真实;知识教学能力培养与情操陶冶并重的真实。数学学科素养课堂真实学习最重要的四个方面特征是：聚焦真实世界的问题、调动学生的高阶思维、鼓励学生参与到学习共同体当中以及把学生看作学习的主体。经过探究，笔者认为数学素养课堂的实施路径主要有以下几点：

一、创设数学问题真实场景的教学实践

在核心素养的教学培养模式下，老师在课堂的教学过程中，需要为学生提供自主探究和思考的情境和空间，为学生营造一个自由的、可以尽情讨论和质疑数学问题的情境，帮助学生利用已经习得的知识内容解决真实的数学问题，主动开展数学的问题研究。同时，老师还应该将学生带到课堂外面去，将生活中的数学问题结合課堂的知识进行分析、研究。通过选择学生熟悉的、生动有趣的案例和题材，引出数学问题，激发学生学习的热情。把学生指引到实践活动中去，针对特定的数学问题，展开讨论和探究，帮助学生在参与实践活动的过程中，获得真实的体验，培养良好的学习习惯和独立思考的优秀品质。案例分享一：在《分数乘法简便计算》教学中，学生已经有整数乘法简便计算、小数乘法简便计算的基础，学习本课知识点不会太难。因此设计了问题情境，你能用画图或者说理的方法解释简便计算：的过程吗？

因此本节课定义关键问题： 在数形结合下，理解分数乘法简便计算的意义，这样学生对于的理解就水到渠成，不仅能够巩固分数乘法所表示的意义，同时今后在遇到这样的简便计算也能够快速找到方法，深刻体会了数形结合思想的意义，甚至为初中的学习做好铺垫。

二、不同领域教学内容的培育路径

数学学科第一层面的核心素养体现了数学最本质、最基本的思想方法，反映了数学对事物的认识方式、处理方式和表征方式;数学学科第二层面的核心素养则进一步与数学三大内容领域固有的重要能力相关。因此，根据“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个内容领域各自的特点，分别进行各有侧重的培育实践。

一般认为，素养的获得是后天的、可教可学的，即可以通过有意的人为教育加以规划、设计与培养;同时，任何素养的培育都无法毕其功于一役，只能依靠日积月累，即学习者经由课程教学长期习得，逐渐积淀。因此，基础内容的课堂教学是核心素养培育的主渠道。特别是学科的核心素养，它与学科知识习得与学科能力、态度生成不可分割。然而，落实在基础内容的教学中，某一节课侧重培育哪些素养是由内容决定的。学科核心素养依附内容的这一特点，提示我们还必须开辟一条落实学科核心素养培育“度身定制”的教学渠道，即针对素养培育的需要选择合适的内容载体使学科核心素养能够较为系统、更为展开地得到培育。我们目前的课程教学改革实践中，“综合与实践”板块，以及人教版教材特有的“数学广角”系列，都是学科核心素养培育专题教学的有效载体形式。

三、从整体到局部“上挂下联”的教学落实对策

从小学核心素养到学科核心素养，再到学科核心素养与学科教学内容的结合点即落实点，需要系统研究梳理，也可以采取中间层面各个击破的策略，将教材单元作为落实的抓手，逐步扩展，覆盖学年、学段。目前的教学实践研究，大多以课时教学研究为主，针对单元设计的结构性研究较少。虽然一节课一节课地研究也能集腋成裘，但常常呈现“课时主义”的弊端。如教学内容碎片化，知识点的处理缺乏通观全局的连贯性，等等。而所有的学科核心素养，都是跨课时、跨学期、跨学年的，特别需要从整体到局部的研究。因此，改进、加强单元设计，是现阶段“上挂下联”有效落实的可行对策。