三年级习作教学的行与思

引言

三年级是习作教学的起步阶段，对于学生后续的习作训练具有重要的铺垫性作用，势要开个好局。不同学段，不同要求。现以统编版三年级教科书为例，谈谈我对三年级习作教学的浅薄思考和实践。

一、审视：三年级习作重在“写清楚”的思考

（一）寻“标”——依托课程标准

《课标（2011年版）》依次可概括为不拘形式地“写清楚”、简短地“写清楚”、高品质地“写清楚”、准确地“写清楚”。由此可见，课标已经在提示中段教师三年级起步习作重在“写清楚”。

（二）扣“本”——紧扣统编教材

统编版三年级语文教科书，每单元安排一次习作，共16次。

细读这16次习作的单元要素，在三年级上册，“学习写”“试着写”等词语多次出现，这是编者有意提醒我们老师，第二学段的习作教学要重视衔接，实现从写话到写作的平稳过渡。我们的习作，既要让学生得鱼，还要让学生得渔，更要让学生得欲。

三年级下册，3次明确提出“写清楚”，要求“写出特点”等。这提高了学生书面语言表达标准。在表达有序基础上要有层次，有层次基础上符合逻辑，符合逻辑基础上实现语言生动。

（三）遵“学”——遵循学生实际

1.叙述无重点，像流水账

2.表达无条理，杂乱无章

3.观察能力差，描写不细致

二、践行：三年级“写清楚”习作落实的策略

（一）根据类别，明确“写清楚”的内容

统编版三年级教科书里习作，根据习作内容主要可以分为纪实、想象、实用等类型，这三类习作对“写清楚”内容指向是各有不同的。所以我们要针对不同类型，规划不同习作全程，明确“写清楚”内容，进行有针对性指导。

纪实类习作“写清楚”重点是抓住特点，把人、事、物分步骤写清楚。想象类习作，要关注如何按照想象的路径大胆、奇特地“写清楚”。实用类文章相当于用告知的方式交流信息。因而，实用类习作“写清楚”的重点是把信息尽量完整地介绍清楚。

（二）立足内容，明晰“写清楚”的要点

三年级上册《那次玩得真高兴》是记实类习作，是学生第一次正式学习写事作文，部分学生对把一件事情的经过写清楚比较陌生。因此，教师需引导学生回忆游玩的经历，帮助学生厘清“四要素”，让学生按照何时玩、在哪玩、和谁玩、玩什么的句式把游玩的经历初步讲清楚，要回想一下玩的细节，什么地方让自己觉得特别有意思。再用上“先、接着、然后、最后”等连接词，按步骤把玩的过程写清楚，尤其是自己觉得特别好玩部分，注意游玩时语言、动作、神态及自己心理活动。那么，“按顺序将自己一次游玩的过程写下来，表达出当时快乐的心情”成为“写清楚”的要点。

教师在备课过程中明确每一类习作每一课的教学要点，对课堂实施和学生习作能力提升大有裨益。

（三）展开过程，搭建“写清楚”的支架

习作是“学习写作”，教学时，教师应借助学习支架展开教学，关注学生在习作过程中的表现，再进行针对性指导，尽可能让学生有话可说，有法可依，降低起步作文的难度。以三上“观察”单元为例，基于本班学生的学情，我通过以下几点支架，铺展“学习写作”的过程。

1.支架一：联系课文，学习观察。

统编版教材单元中精读课文、略读课文、交流平台等栏目，都是相互关联的，读为写服务，写为读助力。本单元从观察对象看，选文包括动物（翠鸟、小狗等）、植物（蒲公英、杨梅等）和场景（翠鸟捕鱼等）。从观察方法看，包括静态观察法（如翠鸟外形）、动态观察法（如翠鸟捕鱼）、时序观察法（如草地颜色的变化）、多角度多感官观察法（如杨梅、芒果的色形味）等。

笔者借助翠鸟捕鱼的视频、结合文本语言，深入挖掘翠鸟捕鱼时的动作，再出示其他视频，鼓励学生回想视频中中人物的动作，尝试用上连续的动作口头描述，凸显“阅读铺路，读中学写”之理念，也为后续的实践练笔奠定基础。

2.支架二：例文引路，有样可依。

品读“初试身手”中观察芒果的片段，学生可自主归纳出“用眼看、用手摸、用鼻闻、用嘴尝”等观察的方法。再结合学生课前的观察记录表（详见图），小结归纳出“用耳听”“借助工具观察”等其他的观察方法。

在教学中，引导学生通过各种途径在生活中处处留心，经常深入地进行动手、情感、实践的体验，积极调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等多元感官去直接感知事物特点，形成自己的真切感受和独特发现。

3.支架三：借助导图，梳理内容。

思維导图能够将思维的过程“可视化”“可操作化”，还能在一定程度上优化学生写作的思路，帮助他们把每个细节都写清楚，使习作“言之有序”。事情的来龙去脉，尤其是这个人物在事情发展过程中的具体表现揭示出来。因此，在教学完《金色的草地》后，笔者让学生重新梳理文章结构，将作者写作时的细节通过思维导图的方式呈现出来。

4.支架四：微课助力，精彩纷呈

习作微课能很好地改变这一局面。微视频有其独特之处，可以应学生需求做到随时观看、反复观看。学生在习作前可以预习，为习作做好准备;习作时遇到困难可以再次观看，重点关注习作的方法;习作后可以继续观看，对照习作要求明确修改的方向。帮助习作能力较弱的学生得到全过程的指导与帮助。

总的来说，修改的方式，有自己边读边改和交换习作请同学提修改意见等;修改的规范性，强调用修改符号修改;修改的内容，重视汉字书写是否准确，词语用得是否恰当，内容是否准确，过程是否清楚等。

三、结语

总之，三年级习作教学，要立足“写清楚”这一核心目标，明确“写清楚”的内容和要点，激发学生习作兴趣，让学生不拘形式地自由表达，注重搭建学习支架，在读写融合中习得经典的表达方法，在自主修改和相互修改中提升语言质量。

作者简介：叶燕波（1976.10），女，汉族，浙江省宁波市，本科学历，镇海区崇正书院，教师。