小学语文统编教材“预测阅读”教学研究

摘要：由于预测阅读能力是一种最有效的读书形式，因此统编版本小学语文教科书特别强调了对小学生预测读书能力的训练重要性。基于此背景下，本文对通过引导预测阅读提高小学生语文素质的对策展开了探讨。通过比对题目封面、课文旁批、对比解读、学生纠错等途径，彰显预测阅读有趣度、扩大预测阅读的广度、促进预测阅读深化、提高预测阅读效率等的对策，以便让小学生的预测阅读更加有效。

关键词：小学语文;统编教材;预测阅读

一、基于题目封面，彰显预测阅读趣度

题目和封面都属于开头的一部分，问题通常可以反映出本文的核心论点，也可以透露出本文的主旨。此外，由于封面的内容又与文中的具体内容有着必然的联系，其也有助于集中读者的注意力。因而通过将文章题目与封面内容作为切入点的较为合理的读书预测方式，就可以诱导学生对文中内容展开猜测，从而有效地提高了学生的读书积极性。比如，一名老师在教小学生《胡萝卜先生的长胡子》时，就利用了该小学课文的问题指导小学生作出预知，该小学课文的问题很快就让小学生形成了特定的思维，小学生的大脑中就可能会形成了许多问号，究竟胡萝卜先生长胡子的意义何在？究竟胡萝卜先生长胡子的原因何在？究竟这名长胡子的胡萝卜先生又经历过什么样的故事呢？而在思考了上述问题过后，小学生们便会一边阅读课文一边验证自己的阅读预知能力，其读书积极性也就会大大提高。有些书籍的封页也具有指导学生预期读书结果的功能，比如《恐龙的温馨故事画本》的封页便是不同的小恐龙人物形象，而且《你看起来很好吃》图书的封页就是一个张开大嘴显露牙齿的小恐龙。

预测读书课程是一个行之有效的读书策略，可以启发学生的读书意识，从而训练学生的读书能力。小学阶段的学生对读书教学的自主意识并不明显，常常依赖的是兴趣阅读，预测读书课程就是运用小学生的好奇和兴趣导向，设定课程，指导小学生逐步地由兴趣爱好读书转变为自觉意识增强的能力读书。设定关键字信息，是预测阅读课程的一种主要方法，由老师针对阅读素材设定相应的关键字线索，以培养学生兴趣，使他们对接下来将要遇到的阅读素材形成阅读预期，并指导学生通过运用自身的知识经验，去推测阅读内容。必须重视的是，关键词信息，既可以是一个字、一个词，也可能是一幅图画，甚至一种场景等等，在教材中必须抓住阅读素材的主题内涵，适当设置关键字信息，以提高"預测阅读"的教学实效性。

二、基于课文旁批，推进预测阅读深度

统编版语文课本中的随文批注是实效性较强的阅读辅助工具，做批注可以让老师弄清楚课程中的教学重难点，还能够让学生通过批注的内容对文章内容进行相应的预测，在批注的指导下，学生就能够边阅读课文边猜测故事的内涵及其发展走向。老师们不仅要明白文章作者的目的，而且还要经常和文章作者、编者进行带有特定内容的交谈，把随文批注的形式贯彻于课堂教学的全部流程当中。只有使学习者一边读书一边对文章内容作出预测，才可以让学习者在阅读接下来的情节时将故事的进展与结局进行对比，从而拓展阅读教学的纵深。首先运用多媒体形式，为学生展示了第一个批注：老屋永远不会倒下，难道是被一个魔法所影响了吗？然后组织学生朗读和思考语句中问号的具体含义。给孩子们布置分组研究任务，选取课文阅读的某自然段，老师先范读，有批注的部分就停下来，然后让孩子们进一步推测故事的方向。读至第三段停顿，询问学生让他们深入思索老屋是否愿意应允他的要求，叙述自己的观点。使用多媒体给学生们展示批注的内容，让每个学生仔细观察文中插图并思考批注提出老屋答应的因素还有实际依据[1]。

在中国传统语文课堂教学上，由老师讲述课文阅读由"细枝末节"到篇章的总体架构，课堂上老师主导，学习者都是在老师的指引中完成读写练习的，因此教学质量并不高。而在国家统编课程的教育推动下，学校提出了预测阅读的教育目标，尤其是运用提问引领学生进行预期读书，帮助学习者自身积极加入到文本的总体分析、概括中，促使学习者从被动学课文读书转变为主动学习和阅读态势，从而帮助学生自主读书，掌握正确阅读方式，并认识到读书的魅力，从而提升了个人的语文素养。但是教师在设置提问时也应以互动式的提问，透过提高与教师的互动性环节，来缓解提问在阅读活动中产生过多的目的性，从而提高了学习者的参与性兴致，并使他们在边读书边预测提问的流程中慢慢地了解文章的含义。

三、基于对比阅读，拓展预测阅读广度

小学语文中课文的内容难度相对较低，篇幅也很少，而文章和文章之间的主题也很可能会有一些的相似性。对比相似文本内容，学习者的创意与想像力都会逐渐被激发，而大脑中也会慢慢建构起相关的知识点和内容架构，从而促进了其阅读效果的提升。因此，在统编版本小学语文课本中的《不会叫的狗》和《我家的小狗》这两篇散文的创作题材很类似，均以"狗"为主要创作对象。老师便可运用这二篇富有共性的短文组织学生进行对比朗读训练，由学生自己对二篇短文各自作出朗读预测。老师不但能够指导学生对有相同主题的课文进行比较预测外，还可以是相同的作者。此外，老师们还能让学生比较各个构建度作者的写作特色，分析在创作思想上却风格迥异，提高他们的知识积累量，为阅读能力提升做好充分铺垫。

四、基于学生错误，提升预测阅读能力

在阅读预测当中会有部分学生的预测与原文有所差异，此时，老师则和蔼地对学生赞扬，学生又增强信心，并更加精力充沛地进行学习。在现实的课堂教学过程中，教师着重指导学生以多元化的方法进行预测，不以简单的文章对错为评判的准则，让学生对预测结果形成了浓厚的积极性，从而体会到了阅读预测结果的快乐所在[2]。

总结：综上所述，老师们务必在课堂教学的流程中注意对教材内容的深入挖掘，为学生在读书课程中传播大量的读书预测技巧，让学生带着疑问阅读，从而增强他们的热情，更有效地提升阅读水平和阅读品质。

参考文献：

[1]陆祯.小学语文预测阅读策略学习现状调查及其优化路径[D].华中师范大学，2021.

[2]陈为发.预测策略在小学语文阅读教学中的应用[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（08）：19.

作者简介：姓名：陈湘;性别：女，籍贯：浙江省义乌人，民族：汉族，学历：本科;单位及邮编：义乌市艺术学校;单位所在地：浙江省义乌市。