例谈英文绘本与小学中年级英语教材的整合

摘要：本文结合上教牛津深圳版《英语》三年级教学实例，在阐述小学中年级英语教学现存问题的基础上，探讨将英文绘本导入小学中年级英语课堂的优势，分析应当如何充分发掘教材和绘本之间的融合点，实现绘本与课本教材的有效整合，从而高效激发学生的学习兴趣，引导学生在更具主题意义与趣味性的课堂中掌握核心知识。

关键词：英语教育;绘本;教材整合;课堂研究;教学策略

引言

《新版课程标准解析与教学指导.小学英语》（2011）中提出，英语学习虽然需要教科书，以教科书为教学的基本素材，但是教科书提供的语言素材十分有限。教师要拓展教学资源，为学生提供充足的、尽量真实的语言素材，真正满足学生语言学习的需要。为更好地探究这一目标的实现方式，笔者结合上教牛津深圳版《英语》三年级教材的教学实例，先对小学中年级英语教学现存问题进行概述，阐明讲绘本与教材进行整合的价值，进而结合实践、提炼具体可行的整合路径。

1小学中年级英语教学中存在的问题

1.1学生学习兴趣较低

基于“听说领先，读写跟上”的原则，目前的教材内容难度呈螺旋式上升趋势，中年级的核心词汇与核心句型在低年级教学中大多有所涉及。而小学中年纪的学生面对以往接触过的知识，很容易失去学习兴趣。

除此之外，小学英语教材注重实用性，词汇及语句的重现率较高，“喜新厌旧”的中年级学生易产生疲惫心理。虽然不同场景的图片能起到一定的调节作用，但学生在预习翻阅的过程中往往已经浏览过，因此进入正式学习阶段时，对课本内容的新鲜感和期待度会大打折扣。可见，针对中年级学生进行教学时，若教师只是单纯地照本宣科，不对单元内容加以拓充，很容易导致课堂缺乏活力、效率低下。

1.2学生课堂参与度较低

我国英语教学起步较晚，部分小学英语教师的教学理念比较落后，教学模式比较单一。在低年级阶段，由于学生天然的好奇心，课堂尚能维持活泼的局面，但随着学生年龄的增长，仅仅依靠固化的教学手段和机械式的重复，要求学生掌握核心知识，已经很难使其在英语学习当中获得满足感。

小学中年级的学生逐渐发展出了个性化的需求，教师如果没有结合学生的实际学习需要和身心发展规律去探索行之有效的教学手段，增强学生的情感体验，就容易导致学生对英语的学习积极性下降，甚至产生抵触心理，从而导致学生课堂参与度降低，不利于学生思维能力的发展与英语综合素养的提升。

2将绘本与教材进行整合的价值

英文绘本又称英语图画书（English Picture Book），是通过大量的连贯性的图画与相对较少的文字（或没有文字），互相结合来传递信息或讲述故事的童书。在主课本的基础上导入趣味性较强的绘本内容，符合小学生的年龄特点，有助于吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。不仅如此，绘本语言地道、主题明确的特点，还能够在帮助学生增加语言输入的同时，增强对单元主题内容的理解、发展思维能力，从而全面提升英语语言综合运用能力。综上，通过适宜的手段对绘本与教材主课本进行内容整合，能够直击小学中年级英语教学中的痛点，全面提升课堂效率。

3例谈如何实现绘本与教材的充分整合

目前的英语教学中，也有许多教师在进行绘本导入的实践，但更多是以课外阅读的形式进行讲解，存在课型单一、与教材整合度较低的弊端。而若能将绘本的故事设定贯穿整个单元的教学，学生将在故事中自然地习得核心词句，并对单元主题产生更为深刻的理解。如何使绘本与教材摆脱“貌合神离”的尴尬局面，实现真正的整合，也是现阶段进行教学设计时需要重点考虑的关键问题。

以上教牛津深圳版《英语》三年级教材第四单元《My Friends》为例，笔者在遵循“主题契合”和“语言匹配”这两大原则的基础上，选择《An Elephant & Piggie Book（小猪和小象）》系列绘本中的两个故事《Elephant Cannot Dance》、《I Am Invited to a Party》作为教材的补充素材，与主课本进行整合。

3.1情感态度

本单元以“My Friends”为主题，但主课本中的场景设置比较单一，没有完成的故事线，很难激发学生的思维、情感与想象力。为了能在有限的课堂内更好地激发学生的情感认知，提升德育教育质量，笔者以绘本中提及的“Friends Party”为中心，对主课本和绘本内容进行再构建。

第一课时中介绍了小猪和小象是一对好朋友，某天他们收到了一封来自“Friends Party”的邀请函，上面写道：请和你的好朋友一起出席，由此，他们认识了几对既有相似又有不同的好朋友，意识到“Friends can be different”。第二课时在小猪邀请小象在聚会上共舞，而小象并不会跳舞、因此郁郁寡欢的背景下展开。小猪决定帮助小象，于是带领他拜访Mr. Snake、Miss Rabbit、Mr. Hippo等老师学习舞蹈技巧，最终帮助小象成功圆梦，这一过程中，学生可以充分体会“Friends help friends”的情感。第三課时将场景设置在“Friends Party”现场，通过绕口令、猜一猜、画一画、唱一唱等环节，让学生沉浸式感受欢乐的氛围，并将主题升华为“Friends make us happy”。在单元整体教学中，学生能获得更为丰富的情感体验，进行深度思考，切实提高道德修养，有助于培养正确的世界观、人生观与价值观。

3.2词汇教学

词汇学习是英语学习的基础，也是机械式教学的“重灾区”。传统的词汇教学手段包括“开火车”、“大小声”等，虽然也有一定的趣味性，但多为孤立的词汇教学，没有将核心词汇融入有意义的语篇之中，不利于学生建立单词“音、形、意”之间的联系。将绘本与词汇教学进行整合，可以引导学生在语境中熟悉词汇的发音及形态、感知并猜测词义，在有意义的语用活动中，记忆、领会并运用单词。

以《My Friends》中的词汇学习板块为例，本单元的核心词汇为描述人物外形特征的形容词tall、short、fat、thin，以及核心句型中的高频词he、she、my、this、is。笔者首先将其与导读环节进行整合，在介绍绘本主人公时，为图片配以以下文字：“This is Piggie. She is a girl. She is thin.”;“This is Gerald. He is a boy. He is tall.”，由此自然地过渡到单词教学，并在学生的脑海中建立起直观的形象联系，有助于学生加深对核心词汇的印象。在教授“fat”一词时，笔者重点设计了以下场景：小猪介绍小象时用到了“fat”，小象听后流露出伤心沮丧的表情，其他朋友连忙安慰“No. He is not fat. He is just big！”，让学生对词汇的褒贬之意形成了深刻的感知。

3.3对话教学

对话教学旨在为学生提供充分运用核心句型、进行口头表达的环境，对学生提升英语综合运用能力有着重要意义。教材中的对话模块一般虽配有插图，与其他教学模块的内容设计却往往联系不够紧密，忽略了主题意义下真实语境的创设，很难激发学生表达和交流的欲望。而与绘本内容进行整合，有助于学生在有主题、有意义的环境下，进行有内容的真实交流，从而使目标语言真正得到内化和巩固。

以《My Friends》中的对话模块为例，本单元要求学生能用This is …来介绍自己的朋友，并用He’s …/She’s …（adj.）描述别人的形体特征。除此之外，还要求学生能用 Is he/she …？來猜测人物的名字，并用Yes， he/she is./ No， he/she isn’t.回答。前者是简单的陈述句，可以通过角色扮演、看图说话等多种方式进行操练，而后者作为问答句，若脱离了真是应用情境，仅仅以功能性操练为重点，很容易变成机械式的对话，不利于学生发展思维能力。

因此，在第二课时的对话教学中，笔者创设如下情境：小猪邀请小象在聚会上共舞，而小象并不会跳舞，因此郁郁寡欢。于是小猪决定借助朋友们的力量，帮助小象圆梦。此时，幻灯片上展示出小猪的朋友们——河马先生、兔子小姐、猫先生、蛇小姐等许多小动物的形象，他们的形态高矮胖瘦各不相同，具有比较鲜明的特点。

小猪先后带领小象拜访了三间小屋，每来到小屋前，顽皮的小猪都会在给出提示的基础上向小象发问：“He/ She is a boy/girl. Guess！ Who is he/ she？”小学生好奇心旺盛，对猜谜类游戏有着超乎寻常的热情，这时他们的积极性已经被充分地调动起来，争先恐后地运用幻灯片上提示的“Is he/ she …（tall/ thin/ fat/ short）？”句型，帮助小象提问。如此一来，就与教师形成了良好的互动。这一过程中，学生得以创造性地输出语言、充分发展语用能力。

在对话活动的过程中，教师还可以建立奖励机制，对猜中线索的同学予以奖励，提升学生的参与度。每猜中一位老师之后，加入“Let’s Chant”的环节，跟动物老师学习舞蹈动作。比如，为Miss Rabbit设计如下歌谣：

（师）Short， short; Is she short？

（生）Yes， yes！ And she’s cute！

（师）Jump， jump; Can she jump？

（生）Look， look！ To the sky！

有了夸张可爱的卡通形象和朗朗上口的趣味歌谣陪伴，“猜老师”的环节虽然重复了四次，同学们的学习热情依然高涨，在高效专注的氛围充分对核心句型进行了语用练习。

3.4语音教学

小学中年级语音教学以单词拼读为主要教学目标，注重培养学生对字母及字母组合发音的感知能力，引导学生做到“见词能读，听音能写”。许多教师在进行语音教学时，选择采用语音课的形式，用听音选词、拼读练习、排序归类等活动填充课堂，重复性的操练很容易让孩子们耐心耗尽，常常是嘴上不停，心却已经跑远了。而若能将课本中的语音教学模块与绘本内容相融合，则能将枯燥的拼读训练转换为有意义的语言任务，提升学生的专注度和练习兴趣，从而实现更为高效的语音教学。

例如，本课当中的语音教学模块重点为字母“Gg”和“Hh”的发音，课本上给出的例句是“I’m a girl. This is my hand.”。该例句与主课文没有密切联系，很难流畅地与前后教学内容进行衔接，且字母“Gg”和“Hh”均只出现了一次，对学生理解字母的发音规律能起到的帮助不大。

因此，笔者将该教学内容安排至本单元第三课时，小猪和小象来到Friends Party之后的第一关——“绕口令”环节。笔者先后在幻灯片上展示出两个分别以字母Gg和Hh为中心的绕口令：“Glad girls go to see great goats and good green grass.”;“He has had his happy hamburgers and handsome head hat.”，引导学生归纳出两个句子的特点——句子中的绝大部分单词都包含字母Gg或Hh。再慢速朗读句子，帮助学生感知字母Gg和Hh在单词中的发音、加深印象。随后，向学生布置任务：“Please read the sentence as fast as you can.”，并发出预告，最快念完绕口令的同学能得到小猪和小象为大家准备的小礼物。经过三个课时的沉浸式教学，同学们的情绪被充分调动，愿意在情境中积极地进行重复性训练并不觉枯燥，能够取得较好的语音教学效果。

结语

综上所述，将英文绘本与教材进行整合符合小学中年级学生的认知特点，结合主课本内容选择合理绘本、对文本及情节进行再设计、革新教学形式，能够充分发挥绘本优势，调动学生的学习积极性和课堂参与度，从而全面提升词汇、句型、语音教学的质量。基于此，教师应当及时更新教学方法和教学理念，在日常教学中重视主课本与英文绘本的整合、充分发掘二者间的融合点，为课堂注入新鲜活力，促进学生英语学科综合素养的提升。

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作者简介：杜欣雨（1996.9），女，汉族，江苏徐州人，2020年北京外国语大学日语口译硕士毕业，现在深圳市深圳小学从事英语教学工作。