校企合作模式下高校创新创业教育实践体系建设路径优化研究

李雯雯　胡一鸣　张振兴

摘要：“大众创业，万众创新”战略提出，高校大力推进创新创业教育，为国家与社会发展输送大量复合型人才。然而，高校在开展创新创业教育活动时，存在教学目標模糊、课程体系和教育实践体系建设不够完善等问题。为此，高校应借助校企合作资源，通过科学指导，确定教育目标，转变教育理念，建设教育实训基地，以期进一步提高创新创业教学质量。

关键词：校企合作;高校;创新创业教育

引言

所谓校企合作，即企业和学校充分利用自身优势及价值，实现互利共赢的合作模式。基于校企合作模式下，高校开展创新创业“简称双创”教育活动，要适应教改需求，积极探究双创教育最佳路径，调动多方力量，建设全方位的教育体系，培养学生创新精神和实操能力，使学生在创业实践中大有作为。

一、校企合作模式下高校创新创业教育实践体系建设可行性

（一）教师优良化

第一，数量增长。高校双创师资团队的扩展，不只体现在工厂员工借助校企合作契机走上教师岗位，拥有创业热情和兴趣的学生在企业一线接触的双创老师，所有人的工作环节与任务均可能激发出高校学生双创火花与灵感。第二，综合素养与教学能力提升。从师资构成层面来讲，尽管专业教师具备扎实牢靠的专业知识背景，可以承担起理论教学重任，但在创业教育经验和技能方面却是天然不足。借助校企合作，高等院校应激励专业教师进行挂职锻炼，通过服务企业岗位与建设教师实训基地等模式，锻炼教师教学能力，提高教师教学水平。或者从合作企业引入职工师资力量，因这些教师教学取材基本上都源于自身亲身经历，生动、具体，可以和学生形成情感共鸣，帮助学生更好学习双创教育知识。

（二）内容实践化

首先，获得过程的实践化。在以往课堂教学中，教师过于重视理论知识讲解，学生实操机会少，理论知识未经过实践检验，始终是“纸上得来终觉浅”。校企合作背景下，学校将教学场景从传统教室转移到工厂车间，对学生将所学知识合理应用在实践中具有极大益处。譬如，针对船舶知识教学而言，企业真实存在的船舶可以让学生获得直观感受，通过操作船舶，掌握其工作原理、构成元素等，内化理论知识，从而为后续创新创业提供丰富知识储备。其次，运用过程的实践化。在传统教学活动开展中，知识运用方法、运用内容和具体程度，基本上都是由教学大纲所提出的抽象规定与要求决定，高校学生需要借助自身想象来运用。但在校企合作背景下，处在生产一线的学生会提出自己想提出的问题，并通过现有知识和经验提出具体解决方案。这就意味着，真实任务向学生提出了企业真实问题，既能融会贯通学生课堂所学理论知识，又能使学生将知识应用在实践中，提高其思考及应用能力，保证双创教育效果实现最大化。

（三）教室真实化

双创活动具有很强的现实指向性，校企协作有助于为双创教育开展提供真实的教育场所，如工厂与公司。第一，有助于提供真实化知识，这是传统课堂教学无法复制和传授的。譬如，双创教育活动内容要求学生开设商铺，尽管专业教师能够在教室中模拟出相关产品与活动，以教室为商铺经营商品，由专业教师与学生扮演销售与购买人员，而后开展一系列经营活动，然而此场景始终是通过教室所模拟，并不是真实环境。倘若学生置身于真实销售公司，便可丰富立体式学习如何更好经营店铺。第二，有助于提供真实双创前情感体验。毋庸置疑，双创活动需要投入大量情感。在课堂教学中，专业教师能够向学生讲解双创理念、灌输双创激情以及创业能够培育学生克服困难等道理。然而，上述知识灌输需要基础作为支撑，就是学生本人亲身体会。众所周知，教师的教学热情并非学生学习热情，教师个人经验也并非学生个人经验。而企业真实化教学，能够让学生投入更多热情与自主性，获得丰富创业经验，促使创新创业变成可能。第三，有助于提供真实双创后情感体验。课堂学习中，学生对于理论作出的回答只有对错之分，不会形成利益后果。作为真实的社会、市场与客户，学生在工厂环境中所执行的每个环节均会形成客观且真实的后果，使得学生不得不严肃、认真看待自身工作。倘若在企业工作开展中，学生发现某产品或是服务存在缺陷，通过思考研究后得以有效解决，既满足了市场发展需求，又给企业带来一定市场利益，此种成就感与自豪感是课堂教学远无法比拟的。

二、校企合作模式下高校创新创业教育实践体系建设现状

（一）创新创业教学目标模糊

高校双创教育以培养具备创新意识与创新能力的高素养人才作为根本目的，而培养双创人才的理念便应成为高等院校人才培育目标，融入高校教学活动全程。然则，当前多数高校普遍存在双创教育人才培育定位模糊、培养目标不清晰等问题，使得双创教育缺少价值引领与分层指导。具体而言，价值观引导与教育目标的偏离，导致双创教育功利化现象严重，实践内容设计与教育实践体系建设不够完善，以制作项目计划书和财务分析等多种技能性教育作为主导，忽略了塑造学生个人价值。上述这些问题，使高校双创教育和个体全面发展理念相悖离，无法推动学生健康全面发展。

（二）教育实践体系不够完善

双创教育实践目的是为推动创新产生相应现实生产力，所以高校双创教育活动的有效开展，不只要培育学生创业精神、教授学生创业知识，还要拥有丰富多样的实践教育载体为支撑，这样才能保证双创教育活动贯彻落实。但是，因国内各大院校双创教育课程设置时间较短，普遍存在硬件条件不足等问题，如教育实践体系不完善、实践环节缺乏等，缺少实践教学。新时代下，尽管多数院校已真正认识到实践教学的重要性和价值，开始重视建设实践平台，然而因缺少资金和技术大力支持，双创实践体系建设差强人意，创意产生、创意孵化、创意资源整合等缺少实践土壤，以至于学生创业项目缺乏技术含量，生命力不强，无法落地生根。为改变此种情况，高校应积极展开探索，创建完备的双创教育实践体系，以为学生更好学习双创知识和实操技能提供全面保障。

（三）双创教育课程建设欠缺

现如今，很多高等院校在建设双创教育实践体系方面，均展开诸多有益探索，借助第二课堂，建立创业孵化园和创客实验室等。作为双创教育核心构成部分，实践教育环节为双创教育活动开展提供了诸多实践载体。而且，双创教育理论教学与实践环节要保持高度统一，切记分割开展，如此才能助推双创教育有序进行。然而，部分院校双创理论教学与实践环节是由不同部门来落实，经常发生教育内容重复现象，严重影响了双创教育活动作用和效能的发挥。双创教育属于系统性工程，必须要建立完备的理论教育体系与实践环节作为支撑，既要求学校各部门联动开展，又要求学校、政府与企业合力推进，以期培育更多高质量创新人才。

三、校企合作模式下高校创新创业教育实践体系建设路径优化

（一）明确双创教育目标定位

首先，双创教育宗旨。社会教育主旨是将学校里的“行业”作为基础，将社会作为背景对学生展开教育。以培养为主要教育方式，培育专业人才适应时代的不断发展及变化，真正意识到高校学生作为主体、能力作为其次的概念，在培育人才与学校、社会组织的各类活动中，呈现不同优势，推动社会企业与学校长足发展。其次，双创教育功能定位。从本质角度而言，大学生就业困难，不仅与其主观因素有关，还涉及到客观原因。当前，高等教育具备大众性与开放性特征，现代大学生在市场已不属于稀缺人才。校企合作主要目的就是让学生适应转变成社会人的发展过程，企业需要调查社会经济与发展趋势，学校负责结合企业提供的材料和信息，针对性培育人才。同时，企业还要为大学生提供专业技术设备，强化学生实操能力，这样既能扩展企业内部资源，又能为学生获取更多就业机会提供帮助，一举多得。最后，双创教育目标。基于校企合作背景下，双创教育人才培养目标，要由学校与企业共同制定。在具体合作中，企业应明确提出自身对员工的各项需求，因国家与社会对人才类型需求发生了极大改变，学生在掌握扎实基础知识的同时，又要具备较强动手能力，如此才可全面满足国家与社会多元发展需求。

（二）转变创新创业教育理念

基于新课改背景下，高校应积极创新双创教育观念，通过和企业管理者交流沟通，动态化调整育人思想，正确指导双创教育工作及实践体系建设。众所周知，理念对实践具有导向作用，因此，学校、企业要在思想上达成统一，树立相同认知，防止后续课程定位、内容调整与教育力量整合等层面出现分歧。在这一过程中，校企要加强沟通、互动，双方各派熟悉教育制度和企业制度的代表，在教育计划制定、策略改进和实践体系建设方法等层面提出可行性意見，正确指导双创教育活动开展，促进高校创业活动有效进行。当校企形成相同教育理念后，双方应协同推进双创教育，深化教育改革，充分满足学生创业能力锻炼以及创新精神培育个性需求。然则要注意，兼顾学生个人发展和社会进步，双创教育实践体系建设和教育开展应渗透校企双方融合育人理念，将个性化教育和普适化教育、生存教育和发展教育有机融合，全面调动学生创业兴趣，逐层递进开展双创教育工作，协助创业者真正实现自我价值，从而为企业长足发展贡献己力。高校双创教育活动与实践体系建设并非一蹴而就便能实现，需要学校和企业发挥合力，共同参与，不仅要传授学生课堂理论知识，还要对创业方法、项目设计与能力增强等展开教育。基于校企合作下，影响高校双创教育的因素有多种，这就意味着创业主体要兼顾各项因素，紧抓创业机遇，保障自身创业实践顺利开展。校企合作开展双创教育实践体系建设，最关键的就是教育内容，引导学生树立正确创业理念。如果创业风险防控体系不够完善，出现资金不足和竞争对手过于强劲等问题，极易造成创业失败，从而使学生形成挫败感，逐渐失去创业信心。为有效避免学生在实践创业道路发展中一蹶不振，学校和企业要携手培育学生积极创新意识，深入探究创新和创业教育有机融合的实践机制，让学生以良好的心态面对创业，以乐观积极的态度发掘创业商机。即便在创业过程中遇到困难和挫折，亦可从容面对，客观理性剖析市场环境变化，寻找失败原因，依托新思想和新观念，灵活应用自身所学知识，继续前进，不气馁，不放弃，确保创业实现最佳成效。

（三）共建双创教育实训基地

第一，共建双创实验班。基于校企合作背景下，开设双创实验班是建设双创教育实践体系的有效形式，该实验班主要面对高校学生群体中的潜在创业者，将培养其创新精神和创业技能作为主要教学目的。现阶段，校企共建双创实验班主要有以下几种模式：首先，侧重培养学生双创意识，校企共制人才培训方案，要求企业优秀员工和技术人才参与学校授课，让学生进入企业内部参与实习实训;其次，侧重讲解交叉知识，共制培训计划，合理分工理论教学与实践训练，培训内容广泛，既包含理论知识与市场调查，又包括实践操作等内容。最后，侧重革新人才培育方案，将双创教育内容融入人才培育方案，渗透人才培育整个过程。虽然培育模式不同，但双创实验班均是将培育学生创新意识以及创业技能作为核心，强调运用互动式教学法，侧重讲解与创办企业有关各项知识。同时，双创实验班还要合理运用学校与企业资源，做好优势互补。这样一来，既有利于整合理论学习与实践培训，提高了教学内容的可行性与实用性，又有利于协助学生明确自身未来发展方向，充分激发其创业热情。第二，共建双创实训基地，其旨在整合学校师资力量与社会企业内部创业服务资源，为高校学生提供双创教育活动开展所需的实践平台。在实训基地中，由高校导师与企业专业人士合作共建创业导师团，指导学生开展实习实训、自主创业，深层次挖掘学生内在创新潜能，助推学生健康成长。建设实训基地，要求学生将创业实践项目作为引领，自主完成创业项目设计、项目实施和成果展示整个发展流程，锻炼学生实操能力，使学生真正做到学以实用。为保证实训基地充分发挥自身价值，学校应组织有创业想法和意愿的学生加入实训基地，通过导师团指导学生模拟创业整个流程，项目凝练、项目孵化、项目运行，以真正实现从培养学生理论知识转变到培育学生双创能力的目标。第三，组织学生进入企业进行创业观摩。在校企合作视域下，为提高双创教育实践体系建设质量和成效，高校要定期组织具有创业想法的学生进入企业开展创业活动。具体包含学生了解社会企业内部生产流程，感受创办企业需要的各类资源要素，掌握创办企业所需知识和技能。通过观摩，能够将双创教育课堂搬到企业，让大学生实地体会双创氛围，深刻感受企业家的精神与创业文化，并借助企业家典型创业故事，为高校双创教育活动开展提供鲜活实践案例。此外，高校还要运用多元化手段，支持学生走出校门，加强与政府和行业组织的联系，让学生获得更多实操机会，提升学生参与双创实践和双创教育活动的热情。

结语

综上所述，现阶段，国内高等院校双创教育实践体系创建正处于探索时期，依托校企合作创建双创教育实践体系，是保证该实践体系发挥应有价值和作用的最佳途径。鉴于此，校企双方必须明确自身职责，因校制宜，科学整合教育资源，完善教育体系，丰富双创教育内涵，继而使学生真正成长为现代社会与国家建设发展所需的优质复合型人才。

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课题：2020年度安徽省教育厅高等学校省级质量工程项目（2020wyxm147）;

2021年度合肥学院教育教学改革研究重点项目（2021hfujyxm10，2021hfujyxm21）。

作者简介：李雯雯，1985年2月23日，女，汉族，安徽合肥人，硕士研究生，副教授，合肥学院经济与管理学院，研究方向：大学生创新创业教育。