吉林省转型发展试点院校创新型人才培养模式调查研究<br/>——借鉴STEM教育理念

吉林省转型发展试点院校创新型人才培养模式调查研究
——借鉴STEM教育理念

2022-05-14邓佳玫张志强尹柏双张宏玲王永生

吉林农业科技学院学报 2022年1期

邓佳玫，张志强，尹柏双，张宏玲，王永生

（1.吉林农业科技学院动物科技学院，吉林 132109；2.吉林农业科技学院中药学院，吉林 132109）

STEM，是英文单词Science,Technology,Engineering 和Mathematics的首字母缩写，STEM教育理念，即是用科学、技术、工程和数学知识解决现实世界问题的一种理念，其核心是发现问题—设计解决方法—利用科学、技术、数学知识实施解决方法—将解决方法传达给大家。为了深入了解转型期的吉林省9所转型发展试点院校的创新型人才培养的现状，课题组从基本信息、培养目标与创新意识、教育教学方式、方法与内容、课程与专业设置以及支撑条件与创新环境等五个方面对吉林省9所转型发展试点院校进行问卷调查，对调查得到的数据进行分析研究，借鉴STEM教育理念，以期为完善转型发展试点院校创新型人才培养模式提供参考。

1 吉林省首批转型发展试点院校的基本办学条件调查统计

对吉林省首批转型发展试点院校的基本办学条件进行调查统计，如表1所示。由表1可知，A、B、D、E、F 5所试点院校在生均教学行政用房面积方面，未达到《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》要求；A、B、H、I 4所试点院校在生均图书（册）方面，未达到《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》要求；9所试点院校在生均教学行政用房面积和生均仪器设备资产值方面，均满足《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》要求。

表1 吉林省首批转型发展试点院校的基本办学条件

2 吉林省转型发展试点院校人才培养调查分析

采取问卷调查的方式对吉林省9所转型发展试点院校进行了“创新型人才培养现状”调查，课题组在调查样本的各年级学生中，采用随机整体抽样的方式进行问卷调研。本次调查共发放《吉林省转型发展试点院校创新型人才培养现状调查问卷》4 500份，9所转型发展试点院校各500份，共回收4 475份，其中有效问卷4 442份，有效回收率为98.71%。

2.1 调查样本基本情况

调查样本涵盖了工、农、文、理、经、管、艺术、教育等多个学科门类，包括1～4年级的学生，总计4 500人，其中男生2 940人，占65.3%，女生1 500人，占34.7%。一年级1 146人，占25.47%；二年级1 106人，占24.58%；三年级1 246人，占27.69%；四年级1 002人，占22.26%。调查样本基本情况见表2。

表2 调查样本基本情况

2.2 人才培养目标情况

人才培养目标决定了高校教育的发展方向[1]。通过对吉林省9所转型发展试点院校人才培养目标和培养理念（服务面向）进行对比分析，可以看出吉林省9所转型发展试点院校的人才培养理念（服务面向）向服务区域经济发展转变，人才培养目标逐渐向服务区域经济发展的应用型院校转变，如表3所示。

表3 吉林省9所转型发展试点院校人才培养目标对比

2.3 学生对专业发展思路了解情况

专业建设是高等学校重要的教学基础，是本科教育教学工作的重心[2-3]。专业发展思路是专业建设的核心，学生是否了解专业发展思路是学生培养教育过程的关键。学生对专业发展思路了解情况调查统计结果如图1所示。由图1可知，学生对专业发展思路非常了解的为9.46%，了解的为22.9%，不太了解的为51.08%，很不了解的为10.57%，没了解过的为5.99%。

图1 学生对专业发展思路了解情况

2.4 专业结构与课程设置情况

专业结构与课程设置情况统计调查结果如图2所示。由图2可知，专业结构适应区域经济社会发展需要，课程设置合理的为31.45%；专业结构适应区域经济社会发展需要，课程设置不合理的为28.13%；专业结构不适应区域经济社会发展需要，课程设置合理的为20.48%；专业结构不适应区域经济社会发展需要，课程设置不合理的为10.54%；不清楚专业结构与课程设置情况为9.4%。

图2 专业结构与课程设置情况

2.5 课堂教学形式情况

课堂教学是培养人才的主渠道，也是培养学生发展思维的主渠道，课堂教学形式情况统计调查结果如图3所示。由图3可知，课堂以传统讲授教学形式的占比56.32%，课堂以问题小组讨论教学形式的占比19.42%，课堂以翻转课堂教学形式的占比13.89%，课堂以探究式教学的占比5.79%，课堂以课题研究教学方式的占比2.36%，课堂以启发式教学的占比2.22%。

图3 课堂教学形式情况

2.6 课程考核方式情况

课程考试方式是教学过程中的重要环节，应与人才培养目标、专业培养计划相符合[4]。课程考核方式情况统计调查结果如图4所示。由图4可知，以试卷考试为考核形式的占比为79.18%，以平时作业、课堂表现为考核形式的占比为10.46%，以技能考核为考核形式的占比为8.62%，以开放性考试为考核形式的占比为2.74%。

3 吉林省转型发展试点院校人才培养存在的问题及原因分析

3.1 创新型人才培养目标落实不彻底

吉林省转型发展试点院校整体转型发展过程中，制定和出台了一系列有关创新型人才培养的政策和制度，确定了人才培养目标为应用型人才，但是由于“双师型”教师队伍、实践教学场所、实习、实训基地等基本办学条件不足，部分专业或课程教育教学过程不能完全按照应用型人才培养目标落实。

3.2 课程设置缺乏综合性

吉林省转型发展试点院校涵盖了工、农、文、理、经、管、艺术、教育等多个学科门类，每个学科门类下设多个专业，每个专业根据人才培养目标设置多门课程。吉林省转型发展试点院校在课程设置上依据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，紧紧围绕人才培养目标，但受传统的学科间壁垒和办学条件的影响，跨学科的课程设置不足或流于形式。

3.3 教学方式缺乏创新

目前，吉林省转型发展试点院校在教育教学环节，主要是以教师传统的讲授式为主，启发式教学、探究式、课题研究式等创新教学方式不足，致使学生被动接受知识。同时，吉林省转型发展试点院校在创新基地建设资金投入、配备专业的指导教师、活动经费等方面投入不足，教学地点只能局限于课堂，导致学习内容的片面性和滞后性，不利于应用型、创新型人才的培养。

3.4 课程效果评价方式单一化

受应试教育的影响，吉林省转型发展试点院校对课程效果评价主要以试卷考试、课堂小考、平时作业等学生考试结果的形式进行，以学生理论知识获得作为课程效果的评价，而忽略学生在课程中获得的能力、素质。

4 STEM教育理念下吉林省转型发展试点院校创新型人才培养模式的构建

4.1 树立“知识、能力、素质”三位一体人才培养目标

在吉林省转型发展试点院校中树立以知识储备为基础，能力构成为中心，素质结构为目标的“三位一体”的人才培养模式。这种模式在STEM教育理念下，对吉林省转型发展试点院校在学科之间进行课程整合，为学生提供动手实践的课堂环境，教师以项目形式进行课程讲授，学生在解决实际问题中学习知识，获得能力，内化自身素质，实现创新型人才培养。

4.2 重构综合性课程结构

在吉林省转型发展试点院校中根据社会、专业需求，实行“平台+模块”方式重构综合性课程体系和课程内容目标，从优化现有分科课程与新增以项目、问题为取向的STEM综合课两个方面进行课程改革，形成培养应用型创新人才综合性课程体系。

4.3 创新项目导向性教学模式

在吉林省转型发展试点院校中创新项目导向性教学模式，主要是课程组为学生提供融入项目研究情景的教学场地，授课教师选取社会前沿问题研究作为项目的主题，以小组为单位进行，对学生布置项目研究任务，学生通过自主学习和小组之间相互沟通、协作，教师和学生共同解决项目研究中出现的问题，最终以完成项目研究任务结束课程[5]。