“金课”视域下高校思政课“三位一体”线上教学新模式探析——基于“云班课+腾讯会议”双平台的视角

张玉玲 王雪军 张春宇

（吉林工程技术师范学院，吉林 长春 130052）

新冠肺炎疫情使在线教学平台迅速成为高校开展课堂教学的主要途径，甚至成为各学段联系教与学的唯一纽带。高校思政课教学同样面临着严峻的现实挑战：单一线上教学背景下，如何借助云班课、腾讯会议等线上平台，基于“金课”高阶性、创新性与挑战度的内涵标准，探索构建线上教学的新模式。

一、构建新时代高校思政课线上教学模式的必要性

探索构建新时代高校思政课线上教学模式是落实思政课在立德树人根本任务中“关键课程”作用的必然要求，也是战“疫”期间高校思政课占领网络阵地制高点的现实需要，更是打造高校“思政金课”的应有之义。

（一）发挥高校思政课在落实立德树人根本任务中“关键课程”作用的必然要求

高校思政课是落实立德树人根本任务的“关键课程”。中国共产党历来高度重视思政课建设。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央明确提出立德树人是中国特色社会主义教育事业的根本任务，立德树人成效是检验学校一切工作的根本标准，而思政课是落实立德树人根本任务的“关键课程”。在2016年12月全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记首次提出教育的“四为服务”目标，即“我国高等教育发展方向要同我国发展的现实目标和未来方向紧密联系在一起，为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务”。这就从理论上回答了高等教育“为谁培养人”的根本问题，为高校“思政金课”建设指明了发展方向：高校“思政金课”建设，应以培养实现中华民族伟大复兴急需的、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为目标指向。2019年3月18日，习近平总书记在学校思政课教师座谈会上首次提出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大”。这一重要论述对高校思政课在落实立德树人根本任务中的特殊作用给予了清晰定位，同时也集中体现了育人为本、育人与育才相统一的中国特色人才培养辩证法。高校思政课是担当育人大任的“关键课程”，只有充分发挥思政课育人主渠道作用，才能为当前如火如荼的“课程思政”之育才改革提供方向引领，实现育人与育才的辩证统一。因此，打造有政治高度、理论深度和情感温度的“思政金课”，是发挥高校思政课“关键课程”作用的必然要求。

（二）有效应对疫情冲击，推进“互联网+教育”深度融合的现实需要

深刻把握时代特征、大学生的思想特征与发展需求，是新时代高校思政课教学改革必须遵循的基本规律。新时代大学生以“95 后”“00 后”为主，他们出生在“富起来”的中国，是互联网的“原住民”，“两微一端”等新媒体是他们获取知识和日常交流的主要方式，自信独立但自我意识强、知识视野开阔但碎片化严重、爱国热情高却往往缺乏理性思考，是这一群体显著的思想特征，传统手段单一、理论灌输为主的思政课线下教学模式，与互联网时代大学生成长成才的需求错位。同时，疫情期间线下教学停摆，日常教学中“屏对屏”代替了“面对面”，以互联网为核心的新一代信息技术成为连接教与学的唯一纽带。推动互联网与高校思政课教学的深度融合，是建设教育强国、网络强国的必然要求。2018 年4 月，《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》明确提出：要深入研究网络教学的内容设计和功能发挥，不断创新网络教学形式，推动传统教学方式与现代信息技术有机融合。如何推动思政课教学方法与手段和互联网时代教育技术的日新月异、与时俱进，提升思想政治教育的亲和力和针对性，契合新时代大学生成长发展需求和期待，成为高校“思政金课”建设必须应对的现实挑战。因此，依托在线教学平台，实现互联网与高校思课教学的深度融合，解决新时代大学生成长发展需求与思政课教育教学发展不平衡不充分之间的矛盾，成为每一个思政课教师必须研究的新课题。

（三）打造高校“思政金课”的应有之义

课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。2018 年6 月，在新时代全国高等学校本科教育工作会议上，陈宝生首次提出“真正把‘水课’转变成有深度、有难度、有挑战度的‘金课’”，“金课”建设自此开始进入新时代教育改革的视野。此后，教育部在《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中，提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’”，这是在教育部文件中首次正式使用“金课”的概念。2018 年11 月，教育部高等教育司司长吴岩首次概括了“金课”的“两性一度”（即高阶性、创新性和挑战度）标准，并提出在今后两到三年时间内“要下大力气建设五大类型‘金课’，包括线下‘金课’、线上‘金课’、线上线下混合式‘金课’、虚拟仿真‘金课’和社会实践‘金课’”。这就从理论上全面回答了“金课”的内涵与标准，“两性一度”从此成为各级各类学校建设“金课”的目标和方向。2019 年10 月，教育部在《关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号）中再次强调“强化现代信息技术与教育教学深度融合，解决好教与学模式创新的问题”。可见，深化高校思政课教学改革，创新教学模式，是去“水”培“金”、打造高校“思政金课”的应有之义。

二、“金课”视域下高校思政课线上教学新模式的构建

笔者基于“金课”的“两性一度”标准，依托“云班课+腾讯会议”两个在线教学平台，在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论”）的线上教学实践中，抓住课前、课上、课后三个关键环节，探索“自主学习+教学翻转+精准辅导与考核”相结合，构建以线上翻转课堂为核心的“三位一体”教学新模式。

（一）创新课前线上自主学习：用互联网“工艺”打造问题导向式教学设计

“金课”的创新性，就是课程内容反映前沿性和时代性，教学形式体现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。高校思政课教学的创新性，集中体现在教学内容要集中反映新时代中国特色社会主义的实践创新和理论创新成果，教学形式要体现“互联网+教育”深度融合的先进性、互动性与启发性，教学成果要体现学生个性化的独立思考与探究，在精心设计的教学活动中培养学生的创新思维能力。高校思政课的线上“金课”建设，必须围绕区别于单一线下教学的特殊教情、学情等要素，针对线上教学师生在不同空间、“键对键”“屏对屏”，学生学习自主性与网络水平参差不齐的现实，遵循学生注意力曲线的发展规律，充分发挥在线教学平台的功能优势，用先进的互联网“工艺”打造问题导向式教学设计，引领课前线上自主学习。

问题导向式专题教学设计是吸引学生课前线上自主学习的前提。学生的疑惑就是思政课要讲清楚的重点，为学生答疑解惑是思政课教学设计的首要任务。抓住学生的关注与困惑，在教学活动设计中引导学生全面客观认识当代中国、看待外部世界，培养学生在批判鉴别中正确看待、辩证认识、理性分析现实问题。“思政课要在传播马克思主义立场、观点、方法的基础上用好批判的武器，直面各种错误观点和思潮，旗帜鲜明进行剖析和批判”。在线上教学实践中，我们依托云班课教学平台，用先进的互联网“工艺”，打造问题导向式专题教学设计，回应学生思想困惑，引领学生课前自主学习。问题导向式教学设计主要分三步进行。第一步，设计专题调查问卷，利用云班课进行在线问卷调查，摸清学生对每一个专题内容的关切与困惑，形成问题清单。第二步，依据问题清单设计线上专题自学提纲，围绕问题录制微课，利用云班课设计头脑风暴、小组讨论等线上教学活动，利用腾讯会议设计小组线上讨论、实践教学成果展播等多样化的教学活动，吸引学生为参与体验思政课教学做好充分的课前准备。第三步，课前上传发布教学设计、微课、案例等多元立体资源库，学生在课前根据教师指定的预习提纲完成相关理论知识的资料搜集和初步学习。比如，在问卷调查时，在“一国两制”的专题中，高达95%的学生选择关注“香港修例风波”，我们就专门针对这一问题为学生上传新华社编发的“香港修例风波回顾”系列文章，并录制主题为“香港修例风波与一国两制”的微课，一并上传到云班课资源中作为课前预习的资料。课上我们还通过云班课，就“香港修例风波之我见”开展线上教学翻转大讨论，引导学生在自学基础上透过“香港修例风波”这一乱象，提出根除这一乱象之“我见”，最后授课教师进行总结点评，并对讨论中表现出色的学生在云班课中进行加经验值奖励。通过课前三步进行问题导向式教学设计，让学生明确课前自学“学什么”“怎么学”，为学生课前自学和深度参与教学互动提供足而精的资源保障。

（二）打造高阶性线上思政课堂：用“配方”鲜活的教学内容主导线上教学翻转

“金课”的高阶性，是通过课堂教学实现知识能力素质的有机融合，就是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。高校思政课的高阶性，则集中体现在通过用“配方”鲜活的教学内容，培养大学生观察认识当代世界和当代中国的能力与素质。“思政课教学是一项非常有创造性的工作，要学会辩证唯物主义和历史唯物主义，善于运用创新思维、辩证思维，善于运用矛盾分析方法抓住关键、找准重点、阐明规律，创新课堂教学，给学生深刻的学习体验”。教学翻转是“金课”高阶性的集中体现，也是构建高校线上思政金课教学模式的核心。而在线上教学翻转中，要“让大学生既当‘听众’又当‘主角’，在平等沟通、自由讨论、互动交流中推动教学内容入脑入心”。

“配方”鲜活的教学内容是确保大学生一直“在线”、深度参与教学并学有所获的重要保障与载体。在学生课前自学的基础上，基于“云班课+腾讯会议”双平台，聚焦学生所思、所想、所惑、所求，充分利用国内外的事实、案例、素材中蕴含的思政元素，基于横向的国际比较视野和纵向的历史视野，设计线上教学翻转互动活动。比如，在讲授“坚持中国特色社会主义政治发展道路”这一重难点问题时，我们首先通过云班课引导学生课前阅读中外战“疫”的相关视频、文本案例等资料，课上设计开启头脑风暴活动——“全民战‘疫’中国为什么行？”，人人皆可发表观点。其次，通过腾讯会议选取头脑风暴活动中有代表性的观点，通过在线视频连线进行展示分享和深度剖析，引导大学生运用身边的鲜活的“疫情疫事”，从中西抗“疫”比较的现实视角，挖掘中国特色社会主义政治发展道路的独特优势，从而坚定大学生对中国特色社会主义的“四个自信”。基于云班课和腾讯会议双平台的有机结合，笔者在2018 级、2019 级多个专业的学生中开展了多次深受学生欢迎的教学互动活动，学生参与度超过80%（见图1），较之线下教学，极大提升了大学生思政课堂的参与度、存在感与获得感。

图1 行政管理1841班、市场营销1841班、旅游管理1843班教学活动参与度数据来源：云班课活动报告

（三）提升课程挑战度：构建基于双平台的多维立体线上评价体系

改革创新课程评价体系，是提升课程挑战度的关键。传统的学生评价方式以学生终结性评价即期末考试成绩为主，比较简单容易操作，但是缺少对学生学习过程的动态关注和评价，不能及时准确地反映学生的实际学习情况和学习效果。而在线上思政课教学新模式中，传统一张试卷、一个教室、两个监考教师现场监考的线下考核方式已经无法实现，创新评价体系势在必行。因此，基于线上教学模式的新特点，依托云班课和腾讯会议双平台，探索构建课前自主学习评价+课上参与教学活动评价+课后在线测试评价多维立体课程评价体系，可以更加精准地反映学生在每个环节的学习动态与效果，这与师生时空分离状态下对学生学习效果进行客观公正全方位考核更加匹配。

课前线上自主学习的过程性评价，考核学生自学程度与能力，提升课前自主学习的挑战度，弥补传统线下教学模式下课前预习的空白。课前线上自主学习评价，主要是依托云班课平台，授课教师在上传文本案例、录制的微课、相关视频、图片等自主学习的资源时，要赋予每一个资源以相应的“经验值”，学生只有在达到自主学习要求的条件下，才能获得相应的经验值，多学多得，不学不得。云班课教学平台依据“经验值”获得情况，呈现班课内每一个学生的自主学习动态，实现督促学生进行自主学习、精准考核学生课前自主学习的目的。同时，在平时成绩权重设置中，要根据教学实际，赋予视频类、非视频类资源以相应的权重（见图2），以保证课前学生自主学习所获得的经验值，纳入期末考核范畴。这一环节的过程性评价，不仅调动了学生课前自主学习的积极性和主动性，而且彻底改变了传统线下教学模式学生对课前学习漠不关心的游离状态。

图2 财务管理1842班、1844班和旅游管理1842班成绩权重设置数据来源：云班课学生成绩报告

课上多维立体的即时性评价，考核学生运用理论分析、认识现实问题的能力，提升课程挑战度。这一环节主要考核学生运用马克思主义理论，特别是运用习近平新时代中国特色社会主义思想分析当前国内外热点焦点问题的辩证思维、历史思维与能力。一方面，依托云班课对线上教学翻转中开展的“静态”教学活动，如头脑风暴、小组任务等进行评价，即授课教师给每项教学互动活动赋予相应的经验值，学生参与活动后即可获得经验值。另一方面，依托腾讯会议与云班课的有机结合，对腾讯会议开展的在线教学讨论活动进行即时性评价，即教师利用腾讯会议随时发起提问互动，同时辅之以云班课的课堂表现中举手、抢答、随机选人等功能，依据学生的回答结果，通过加减经验值的方式，将奖惩结果即时反馈给所有在线学生。这种集灵活性、便利性、时效性于一体的即时性评价方式，相对于线下传统终结性考核方式，优势集中体现在三个方面：一是可以激发学生参与线上教学活动的积极性；二是可以警示学生要保证身心随时“在线”，跟上教学节奏；三是即时性评价的激励、引导及警示效果也是立竿见影，有效提升了学生课堂参与度。课上多维立体的即时性评价，最重要的意义在于让学生懂得“一考定终身”的单一终结性考核不是唯一的考核方式，只有认真预习、独立思考、深度参与课堂教学中，时刻保持身心“在线”，才能学有所获。

课后在线专题测试，考核理论知识掌握的精准度，实现课程的知识目标与价值目标。授课教师通过云班课平台，按照教学专题建立试题库。在完成每一专题课前预习和课上教学翻转后，在云班课中进行线上专题测试，每一道测试题赋予相应的经验值，学生完成测试即可获得相应的经验值，并以此作为测试成绩，计入平时考核成绩。授课教师还可以根据云班课形成的测试成绩报告，在课上有针对性地进行试题讲解与辅导。通过这一环节的考核，引导大学生不仅知道马克思主义中国化的理论成果“是什么”，而且深刻懂得“马克思主义为什么行”“中国共产党为什么能”“中国特色社会主义为什么好”的深层理论底蕴，从而引导大学生实现个人青春梦与民族复兴梦的同频共振，实现个人价值与社会价值的统一。

授课教师基于对课前线上自主学习的动态考核、课上教学翻转的过程性考核、课后线上专题测试的精准考核，通过云班课平台“权重设置”模块，最后形成对每一个学生的在线学习全过程的学习报告，多维、立体、精准考核学生线上学习过程与效果，客观反映学生的知识掌握度和学习参与度。

总之，基于“金课”的“两性一度”标准，突出课前、课上、课后三个有机统一的关键环节，探索构建“自主学习+教学翻转+多维立体评价体系”相结合的“三位一体”线上教学新模式，有效提升了高校思政课的创新性、高阶性与挑战度，是打造线上“思政金课”和线上线下混合式“思政金课”的有益尝试与探索。

三、线上教学反思：优势有待提升、短板亟待完善

教学反思是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教学反思能力决定教师的教学能力和研究能力。云班课和腾讯会议两个在线教学平台，用大数据记录了教师线上教学活动的全过程，为教师进行教学反思提供了线下教学不具备的客观依据和第一手数据。笔者基于新冠肺炎疫情以来概论课程的线上教学相关大数据，对标“金课”的“两性一度”标准，对“金课”视域下高校思政课“三位一体”线上教学新模式进行教学反思后，得出结论：优势有待提升、短板亟待完善。

（一）教学资源供给充足，但质量不高、精细化管理不足

基于云班课的资源上传功能，任课教师可以打破时间和空间上的束缚，随时通过电脑端或手机等智能终端发布丰富的教学资源，包括微课、PPT、网页链接、视频、音频、图片等，建立起内容庞大的资源库，集中体现了线上教学模式的资源供给优势，为学生充分利用碎片化时间、随时随地进行自学提供了资源保障。但是，目前线上教学资源也存在两个比较突出的问题：一是多数任课教师还只是关注上传资源的数量，而忽视了上传资源的质量，即资源与教学内容、教学活动的契合度、支撑度不高；二是资源上传后缺乏精细化的管理和有针对性的利用，发布后只是依靠学生自觉查阅。因此，对线上资源库的选择要坚持少而精的原则，进行精细化管理与利用，只有这样才能充分发挥线上教学模式的资源供给充足优势，真正提升线上“思政金课”的含金量。

（二）线上翻转课堂教学活动设计多样，但针对性有待提升

基于云班课和腾讯会议双平台的线上教学模式，任课教师可以设计头脑风暴、调查问卷、作业/小组任务、轻直播/讨论、测试活动、云教材学习、技能考、视频连线讨论等多种线上教学活动，也可以通过举手、随机、抢答、指定等方式加经验值，激励引导学生积极参与各项教学活动，实现线上教学模式下的教学翻转，彰显线上翻转课堂的多样性、互动性、启发性优势。但是，线上翻转课堂教学活动也存在两个突出的问题：一是教学活动的设计多而杂，与教学重难点问题对接不精准，“配方”不精细；二是教学活动的设计对象是全体学生，与不同专业学生学情的对接不到位。高校思政课教师必须思考如何实现教学活动与不同专业的大学生所思所想所盼相对接，只有这样才能有效激发大学生参与热情，切实增强线上“思政金课”的针对性和实效性。

四、结语

加强新时代马克思主义学院建设，高校思政课改革创新是关键。深化高校思政课教学改革，实现单一线下教学模式向线上或者线上线下混合式教学模式转变，已经是大势所趋。高校思政课教师只有依托线上教学平台，按照“金课”的标准，抓住课前、课上、课后三个关键环节，探索构建“自主学习+教学翻转+精准辅导与考核”相结合的“三位一体”线上教学模式，与线下教学模式形成优势互补，才能打造教学内容具有高阶性、教学方法与教学模式具有创新性、教学目标具有挑战度的新时代“思政金课”，真正发挥高校思政课在培养一代又一代社会主义建设者和接班人中“不可替代”的作用。