大思政视域下高分子化学课程金课打造

张 杰 冉景榆 唐安江 黄宏升 仇 伟

（贵州理工学院化学工程学院，贵州 贵阳 550003）

关于大思政的理解，目前的普遍认识是通过三全育人体系来完成立德树人的根本任务，以有别于传统意义上的思政。所有构筑大思政格局，建设学习共同体和德育共同体，健全三全育人工作机制，形成铸魂育人的长效机制，都是大思政视域下的实践。

引导和促进新时代大学生德智体美劳得到全面发展，是高等教育立德树人的根本任务，而为了实现这一任务而开展的高等教育教学的所有环节都属于大思政的基本范畴。笔者更强调的是课程及课堂本身的科学知识体系，逻辑思维，所蕴含的人文价值、社会伦理、价值取向等，以及为实现课程培养目标而开展的所有环节所体现的科学素养、技术能力和社会能力。所有为实现课程培养目标、人才培养目标的课程以及课堂体系和环节都是实现立德树人的主渠道，都是大思政范畴。

教育部通知要求，为加快振兴本科教育，构建高水平人才培养体系，严控教学质量，把从严管理的规矩立起来、把课堂教学建设强起来、把课堂教学质量提起来，要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰水课，打造金课。如何打造金课？如何将课程教学与课程思政联系起来？如何将立德树人与打造金课联系起来？如何将社会主义核心价值观、中国学生发展核心素养以及专业、学科核心素养结合起来？如何把高分子化学课程打造成金课？如何在高分子化学课程教学中完成立德树人这一根本任务？

为了探讨上述问题，本文提出了为谁教、教什么、怎么教及怎么评高分子化学课程改革的新思路，努力将这门课程打造成金课，是这门课程金课打造的实践，也是我们落实立德树人这一根本任务的课程教学实践。

一、为谁教

党的十八大报告提出把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。党的十九大报告明确提出“落实立德树人的根本任务”。立德树人是教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是“为谁培养人”的最好诠释。德就是新时代中国特色社会主义的德，立的是新时代中国特色社会主义的德，新时代中国特色社会主义的德的具体体现就是社会主义核心价值观。在此前提下，高校所有工作的出发点和落脚点都应该是学生成长成才。学生的德和才，都应该是新时代中国特色社会主义的德和为中国特色社会主义服务的才。大思政视域下的金课打造，是实现立德树人的具体实施路径和具体实践。立德树人是大思政视域下金课打造的政治基础和终极目标，也就是说大思政视域下金课打造的各个环节，都是为了完成立德树人这个根本任务，检验金课打造达成度及最终评价标准也是看是否完成了立德树人这个根本任务。

二、教什么

大思政视域下的高分子化学课程金课打造就是实现课程的大思政功能，所有教学内容都是实现大思政功能的载体和具体体现形式。高分子化学课程的大思政功能应该包含逻辑思维方式、科学素养、学习理念、人文价值、社会主义核心价值观、新工科核心素养等等。

（一）培养科学思维、课程学习理念、情商

思维是人脑借助语言对事物的概括和间接的反应过程。思维以感知为基础而又超越感知的界限。普遍意义上的思维涉及所有的认知或智力活动，它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。教师要采用思维导图将课程内容有机地结合在一起，帮助学生理解知识体系，在学生发现问题、分析问题、解决问题、问题反思上下功夫，培养学生的科学思维，将能力培养作为核心任务。

大学所有课程教学的核心理念是“为了每一位学生的成长成才以及培养对社会有贡献的人”。在这个核心理念的指导下，课堂教学评价已转变为“以学论教”。“以学论教”要求任课教师必须重视每一节课的课堂教学，对备课、教学方式、学生学习方式以及民主平等的学习型师生关系建设等几方面进行深入思考。大学课程教学由“学科本位”转向“人的全面发展本位”，着眼于、服务于人的全面健康发展。而课堂教学评价的主要内容及评价指标，不仅仅是教师的表现，更应该是师生互动，学生自主学习、合作学习的行为表现。学生的参与热情、情感体验与探究思考的过程，其最终落脚点是学生学习的获得感。

情商一般指情绪商数，简称EQ，主要是指人在情绪、意志、耐受挫折等方面表现出的品质。情商是一种能力，这种能力是由自我意识、控制情绪、自我激励、认知他人情绪和处理相互关系五方面构成的。因此我们在课程设计、课堂设计及教案设计的过程中应该有上述五方面的引导与锻炼，使学生能够在今后的工作中更好地处理工作关系，更好地工作和生活。

（二）培育社会主义核心价值观

党的十八大提出了“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观。其中，“富强、民主、文明、和谐”是国家层面的价值目标，“自由、平等、公正、法治”是社会层面的价值取向，“爱国、敬业、诚信、友善”是公民个人层面的价值准则，这24 个字是社会主义核心价值观的基本内容和高度概括。

（三）培育新工科核心素养

社会的发展与科学技术的进步，对工科专业的人才培养提出了新的更高要求，新工科建设被提上日程。新工科人才培养是学生的核心能力培养，主要体现在个人效能、知识能力、学术能力、技术能力及社会能力，其中诚实正直、敬业、理解他人、工程伦理是其基本能力。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。专业课程的课程思政就是要突出专业课程教学的育人导向，因此，我们在高分子化学课程教学中尝试将社会主义核心价值观与新工科核心素养共同的价值观念加以整合，如诚实正直—诚信、敬业—敬业、理解他人—友善、工程伦理—爱国，以实现教师履行“一岗双责”，在教学效果上实现“一课双赢”。

（四）不同教学内容的侧重点

1.理论教学

高分子化学的课程思政，是将高分子基础知识与高分子科学所蕴含的思想政治教育元素有机融合起来，让高分子化学这门重要的专业核心课程和学科基础课程能够充分发挥其育人功能。新工科核心素养培养与社会主义核心价值观培养并重，新工科建设与课程思政是当前大学生能力培养及道德教育的重要任务。将新工科核心素养的“诚实正直、敬业、理解他人、工程伦理”与社会主义核心价值观的“诚信、敬业、友善、爱国”整合成课程价值观念。将知识传授、专业教学与新工科发展与思政教育有机结合在一起，发挥课程教学作为“三全育人”主渠道的作用。

2.实践教学

实验项目实施主要是完成人才培养方案的实践教学能力培养任务，这部分内容在人才培养方案中占有重要位置，特别是其工程技术人才培养的作用更加明显。因此，在设计与实施实验项目的时候应该遵循系统性原则、统一性原则、目标性原则，要特别强调学生的工程实践能力培养。开展好学生工程意识、创新意识、创新思维、质量意识、安全意识、经济意识、市场意识、环境意识、社会意识等的培养非常重要。为了培养学生的工程实践能力，高分子化学实验教学可以采用项目化教学方式，提升学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。可通过其典型项目如抗磁屏蔽聚丙烯的开发、抗菌聚酰胺的合成及变色眼镜聚甲基丙烯酸甲酯的合成等，把高分子化学课程的重要知识点串起来，加强理论联系实际，加强学生工程实践能力培养。

3.创新创业

为了培养学生的创新创业能力，高校应加大力度，在优化科技创新结构及提升科技创新层次上下功夫，开展多种类型多个层次的学科竞赛，开放实验室，鼓励学生参与教师科研课题、大学生创新创业活动。通过开展丰富多彩的活动，提升学生的创新意识和创新能力。这项举措的效果很好，学生学习探索的积极性很高，有些学生在期刊上发表了科研论文。

4.教学研究

开展教学研究是提高教学质量的重要手段，也是打造金课的重要抓手。因此，高分子化学课程教学研究应结合学科特点，紧跟时代发展步伐，将高分子化学的课程教学放在大思政视域下来考虑，整合教学内容，优化知识结构，融入思政元素，重视思维方式训练，调整教学方法，改革考核手段，把高分子化学课程打造成金课，打造成学生满意的课。课程的一条教学思路主线如下图所示。这种科学思维的培养方式本身就是实现课程大思政功能的体现。

高分子化学课程的一条教学思路主线示意图

三、怎么教

（一）开展问题导入式教学

问题导入式教学法以提出问题、分析问题、解决问题为线索开展教学。也就是由教师提出问题，学生带着问题自学、理解问题、讨论问题解决办法，教师根据学生讨论的情况进行有针对性的讲解，有效引导学生解决问题。比如上高分子化学课程之前，笔者提出若干个问题，如菲尔普斯的泳衣对他成绩的取得有什么贡献，502胶为什么能快速粘合，羊肠线为什么可以不用拆线，皮肤伤口为什么能自行修复，让学生思考。学生分组讨论，说明理由，最后由教师点评，提出解答上述问题要用到的高分子化学知识。这是培养锻炼学生科学思维切实可行的办法。

（二）开展探究式教学

科学教育不仅仅要使学生掌握大量的理论知识，更重要的是让学生学会开展科学研究的过程和方法。探究式教学主张以学生为中心，调动学生学习主动性，具体是在教师的启发引导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，通过线上线下两种途径，为学生提供充分表达、质疑、探究、讨论问题的机会，从而解决课程相关问题。比如开展高分子材料PP的教学时，可让学生讨论如何改性才能获得抗静电PP高分子材料、隔声PP高分子材料、信号屏蔽PP高分子材料、隐形PP高分子材料等。这是科学精神、科学研究能力培养的重要途径，体现了课程教学的大思政育人功能。

（三）开展体验式教学

体验式教学是指教师在教学过程中通过创设一定的情境，让学生联系自己的生活经历，运用自己的情感、直觉、悟性等去再认识、再发现、再创造知识，实现认知过程和情感体验过程的有机结合、激情明理与导行相互促进。比如讲授高分子化学自由基聚合这个知识点时，可让学生自己体验做课件、说课、讲课、回答同学提问、听老师点评等过程，让学生参与到教学中去，这种方式有助于培养学生学习知识、备课、说课、讲课及把控课堂的能力，有助于促进学生成长成才，也属于课程大思政的范畴。

（四）建设学习共同体

学习能力是学生成长成才的基础，新知识学习能力培养是大思政视域下金课打造的重要内容，也是可持续学习、终身学习的体现。因此，大思政视域下高分子化学课程金课打造，需要重视建设学习共同体，强调在面对前沿科学问题时，要发挥学生学习小组的主动性和积极性，发挥学习共同体的作用。比如以最新高分子科研前沿温敏聚合物的开发为研究对象，分析最新的高分子合成方法（GTP 法），揭示科学研究的一般方法，即发现问题，提出设想，制订方案，开展实验研究、结果分析，解决问题，让学生了解科学研究的基本思路和方法，体会高分子化学核心思维即结构决定性能思维的构建。建设学习共同体是学习新知识的重要方法，也是学习能力培养的一种行之有效的实践。

四、怎么评

大思政视域下的高分子化学课程金课打造是建立在科学的评价基础上的。目前高校的课程评价主要包括学生评教和同行评教两个方面，学生评教的有效性和科学性还有待研究，同行评教的主要问题在于同行专家的专业领域差距有点大，因此改革现有课程评价体系，建立科学完善的课程评价体系对于金课建设就显得尤为重要。基于此，笔者提出了三位一体的课程评价体系。“三位”是指学生评教、同行评教和社会评教，“一体”是指立德树人这一根本任务的完成效果评价。通过评教及时优化课程教学内容与方法，抓质量，补短板，构建金课打造闭环系统。通过学生评教可以看出学生从教学中得到了什么，这是学生成长成才的重要内容。同行评教是从专业角度、科学知识体系、技术能力等方面对课程教学的评价，主要评价课程教学对学生成长成才的贡献。而社会评教则是从社会需求、人文价值和家国情怀等方面来衡量人才培养的质量，看所培养的人才是不是社会、国家急需的合格人才。

（一）学生评教

学生评教是指学生对教师教学效果的评价，是多渠道收集评价信息、提高教师教学评价信度的有效途径之一。学生评教要建立反馈机制，及时有效地告知授课教师，让教师及时调整自己的教学策略及方法。同时应该让在校学生和毕业生，特别是毕业后五到十年的学生参与评价，这样评价课程和教师才具有全面性和发展性。高校应该指导学生学会如何评教，对评价体系和指标进行科学解读，使其评价客观公正，而不能流于形式。

（二）同行评教

同行评教是指根据一定的教学评价指标，由熟悉本学科教学特点、课程内容、培养目标的同学科教师，通过随堂听课、教学材料评价等方式，对同学科任课教师的教学活动进行全面评价的行为。同行评教应该先建立省级评教专家库，做好宣传与学习，营造有利于科学有效开展同行评教的环境；突出学科特色，构建专业性强的同行评教指标体系；加强创新与实践，探索丰富多样的同行评教途径；不断反思与调整，构建全方位的同行评教反馈机制。

（三）社会评教

社会评教主要是指建立科学有效的人才培养效果跟踪反馈机制，进行长期的跟踪反馈，结合市场需求形势，对人才培养方案及其实施进行创新和优化。评教主体主要包括企事业单位及家长。企业评教主要从学生的职业能力素养、专业技术能力、岗位实践综合素质等方面进行评价，事业单位评教主要从职业道德、工作态度、心理素质、团队精神、创新精神及综合素质等方面进行评价，而家长评教主要从学校人才培养是否适应社会发展需求以及从学校的办学质量、知名度、社会认可度和学生就业质量等方面进行评价。

总之，在大思政视域下打造高分子化学课程的金课，我们要弄清楚为谁教、教什么、怎么教、怎么评的问题。只有将金课打造与完成立德树人这一根本任务有机结合起来，与实现高校服务地方的职能有机结合起来，才能够在打造金课的路上稳步前行。