关注细节 点滴改变

叶新娣

小学一年级学生正处于学习与游戏分化的最初阶段，在心理和行为上仍带有幼儿期的特征，如自控能力较差、注意力容易分散等。这个时期，教师应该起主导作用，尽快帮助学生形成良好的班风，在勤奋进取、文明礼貌的班级氛围中，让每名学生尽快融入班集体，逐步养成良好的行为习惯。

笔者是一名小学一年级的班主任，从各个角度出发，事无巨细，以身作则，从点滴做起，耐心指导，培养学生的日常行为规范，逐渐让学生养成良好的行为习惯，形成了良好的班风。本文结合自身经验，谈谈低年级学生的养成教育和班风建设。

《小学生守则》和《小学生日常行为规范》对小学生的日常行为提出了具体的规范和要求，但一年级的学生对此还较为陌生。这时，教师应该和学生们共同学习，在学生心里画上一道红线，使外在的行为规范内化为学生的自觉意识。

小学一年级的学生缺乏自我约束力，行为上比较自由随意，在遵守行为规范方面缺乏持久性。对此，教师可以制定一份“班级公约”，从纪律、卫生、文明礼仪等方面提出详细的行为规则，张贴在教室醒目的位置上，让学生知晓并加强印象、共同遵守，以达到规矩内化、树立优良班风的效果。为了增强约束力，教师还要将“班级公约”打印出来让学生和家长签字，以形成教师和家长对班级管理的共同认知，形成教育合力。“班级公约”要有明确的奖惩条款，让学生明白哪些行为是不被允许的，了解一旦违规就要接受相应的惩罚。确定了规矩以后，教师要严格执行，做到奖惩分明。

教师只有在班上树立起规则意识，让学生形成敬畏规则的意识，班级的良好风气才会树立起来，并持续向好发展。

《跟苏霍姆林斯基学当老师》一书中提出，“让教师成为学生的一小束亮光”。低年级小学生的行为习惯养成教育是一项长期的工程，无论是班主任还是科任教师，都肩负着召唤学生、指引学生的责任。

这个年龄阶段的学生最善于模仿，教师的一言一行都被学生看在眼里。教师要从细处着手，用实际行动去潜移默化地感染和影响学生。在教师言传身教的良好氛围中，学生自然懂得区分善恶，会沿着正确的方向，从自我做起，将生活中的一言一行纳入道德思考中，培養出良好的行为习惯。

比如，教室书架乱了，笔者会顺手整理，将书摆放得整整齐齐;讲台上的粉笔已经用得很短了，笔者还会继续使用;路上遇到学生问候，笔者会礼貌回应。

一次体育课后，学生们抢着去饮水机接水喝。混乱中，水洒了一地。笔者看到这种情况，默默地拿了一个空杯，只接了1/3的开水，接着又拎起拖把将地面清理干净。在这周的班会上，有细心的学生提出在饮水机上贴上字条——“请接1/3杯”“互相礼让，文明友好”。此后，饮水机周围总是干净整洁。

“六一”会演那天，演出快结束时，操场上的座椅周围散落着一些糖纸。笔者蹲下身把糖纸装入塑料袋，小小的举动引发了连锁效应，不但班上的学生开始清理地面，其他班的学生也跟着动手，操场上很快干干净净。

作为教育者，我们要怀着一颗真诚之心，在生活中传递正能量，以赢得学生的理解和支持。真正的教育就是教师和学生一起，让良好的行为习惯化为涓涓细流，默默地润泽学生的心田，让学生健康生长。

教无定法，贵在得法。教师一个人的力量是有限的，营造有良好氛围的班集体需要全体学生的共同努力。教师要充分相信学生，根据学生的能力特点把合适的人安排在合适的位置上。笔者认为，教师可推行班级梯队管理模式。

班级梯队管理模式是指教师培养学生当小帮手，协助教师参与班级日常事务管理，从不同的层面入手，将班级常规管理落实到位。

笔者班上的班级梯队管理模式如下：班长统管各项事务;班长下面设有纪律委员、卫生委员、文娱委员等;班级委员下面设有九名小组长，小组长对本组成员负责。在班级梯队管理模式下，全班每周以小组为单位进行卫生、纪律、饮食、作业等方面的评比。教师会发给每名学生一张积分卡，学生可在期末兑换小礼品。在班级梯队管理模式的激励下，各个小组之间形成了良性竞争的氛围，促进了良好班风的形成。

班级梯队管理模式减轻了教师的工作量，让班级管理工作更有效率。学生的管理能力也得到了锻炼，主人翁意识得到了加强，这有利于学生的全面发展。

面对一年级的学生，教师需要拿出耐心，有针对性地纠正学生的错误，帮助学生塑造健康阳光的品格。

有位学生小君比较自私，每次传递练习卷都会挑选纸张最干净、印刷最清晰的给自己，对公物却不爱惜，有时候会把脚印踩在洁白的墙壁上，或者损坏同学的物品。笔者在班上讲述了《木偶奇遇记》《爱睡懒觉的小袋鼠》《草房子》等故事。小君听得很认真，交流得积极主动，他渐渐懂得了故事中为人处世的道理，并在日常生活中转化为言语和行为，懂得了关爱同学、爱护公物。

学生犹如稚嫩的树苗。当学生的言行出现问题的时候，教师要做充满爱心与耐心的园丁，发挥育人、育心的智慧，培养学生良好的品格。

教师的一言一行对学生有潜移默化的影响，班级良好班风的形成和教师的言行举止密不可分。

比如，在讲卫生层面，教师要注意个人形象，穿着要干净整齐;看到地上有垃圾时要第一时间捡起来扔进垃圾桶;发现教室地上脏了要立即打扫。教师做了表率，学生们在日常生活中就会自觉跟着教师学。

又如，在纪律方面，教师要求学生不能迟到早退，自己要以身作则，提前进入教室;要求学生上课遵守纪律，自己上课时不能接打电话。教师从点滴细节处做了示范，学生就会养成守纪律的习惯。

学校和家庭是学生成长的重要场所。家庭和学校要达成一致的教育理念，强化学生的行为习惯。为了养成良好而持久的班风，教师要对学生的家庭教育方式进行一定的干预。这时，家校共育就显得十分必要了。

例如，小萱是独生女，在家里备受宠爱。小萱上一年级后，经过教师的引导和鼓励，逐渐能够独立完成打扫卫生的任务。在得到教师的表扬后，她十分开心。然而，一个暑假过后，小萱变得不爱参加卫生值日了。教师与家长沟通后发现，小萱假期时在爷爷奶奶身边过着衣来伸手、饭来张口的日子，养成了惰性。为此，笔者在思想品德课上分享了一些关于劳动的故事，让学生明白勤劳是一种美德，是自我修养的要求。小萱听后很有触动，表示以后会多劳动、不偷懒。笔者还让同组的同学帮助小萱，每次卫生值日的时候督促她、鼓励她。经过一段时间的努力，小萱变得勤劳积极，各方面进步显著。

“九层之台，起于垒土;千里之行，始于足下。”良好班风的形成不是朝夕之功，不可能一蹴而就。教师需要从细节入手，从点滴出发，用心营造良好的班风，给学生创造一个健康阳光的成长环境。久而久之，教师一定能感受到班级风气的变化以及学生们精神风貌的改变。

（作者单位：广州市从化区太平镇信诚木棉小学）