理解是根本 观察是媒介

马骋

为了提升幼儿教育的质量，教师不仅要在培养幼儿的过程中注重经验的积累，还要不断提升自身的专业能力。在幼儿教育中，教师要将观察记录幼儿的行为作为日常工作的重点，通过观察活动了解幼儿，通过分析理解活动完善教育方法，在观察记录中解读幼儿的学习和成长过程，获得更多的有益信息。

意大利教育家蒙台梭利曾指出：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合儿童成长的需要。”幼儿教育的模式不是固定的，教师在开展日常教学工作时，可以通过观察记录活动了解幼儿的个性化需求，这对促进幼儿的发展具有重要意义。

幼儿行为的观察记录是教师进行针对性教育的前提。教师要了解幼儿的内心世界，理解他们的行为和思想，在进行幼儿教育时根据幼儿的发展变化及时调整教学方式。而观察记录能帮助教师深入了解幼儿，促使教师有针对性地培养幼儿。

幼儿的日常行为表现是教师提高自身教学水平的依据。通过观察记录活动，教师能制订清晰的教学目标，这有利于教师的专业成长。

（一）夯实培训基础，提升教师的专业能力

教师承担着安排幼儿一日生活的任务，必须具备坚实的专业基础，从而高效地开展各类教育活动。幼儿行为的观察记录對教师的专业要求较高。因此，教师在实施幼儿行为观察记录时，必须具备应有的专业知识和经验能力。幼儿园可以为教师提供合适的培训活动，帮助教师提升自身的专业能力，以确保教师准确地实施幼儿观察记录活动。

教师观察记录的专业能力不是一蹴而就的，需要日复一日地学习和实践。幼儿园应借助一切资源，为教师专业能力的提升提供支持。

首先，幼儿园可以定期为教师提供专业化的培训，邀请教育专家来园讲授，邀请有经验的骨干教师进行培训分享，等等。通过设置多样的培训课程，幼儿园能帮助教师积累丰富的知识经验。其次，幼儿园可以组织教师开展经验交流活动，安排老教师与新教师相互交流，让老教师利用自身丰富的经验给予新教师启发，让新教师以创新的思想激活老教师的思维，从而提高教师的专业水平。通过经验的交流，教师能更全面地观察幼儿，记录幼儿的行为，关注幼儿行为的变化，进而有效地实施教学。最后，幼儿园可以组织专题研讨活动，结合园区较有成效的观察记录案例确定研讨主题，将相关资料进行存档、整理，并供教师观摩、分析和研讨。在研讨观察记录案例的过程中，教师可以积极交流自己的想法和心得，开拓自身的思维，进而将研讨中总结的新方法、新思路应用于日常幼儿教育。通过对典型案例的研讨、交流，教师对幼儿观察记录的流程和目标有了更清晰的认识，积累了一定的经验，这能帮助教师提升专业能力，为观察记录的实施提供有力的保障。

（二）依托客观事实，实现记录的真实化

教师开展幼儿行为观察记录活动，深入了解幼儿的日常行为表现，有利于幼儿教育方式的改进。在观察记录过程中，教师要依托客观事实，秉持正确的思想和态度，了解幼儿成长过程中的需求，不带任何主观情绪地观察幼儿，客观、真实地记录幼儿的活动和行为，从而为幼儿教育的实施提供可靠的依据。

在观察记录幼儿行为的过程中，教师通过观察会发现幼儿的行为具有细节性和丰富性的特点。比如，通过观察幼儿穿鞋，教师发现幼儿在穿鞋时可能会触摸鞋上的图案，还会自主调整鞋带、鞋舌等;通过观察幼儿画画，教师发现幼儿绘画前可能会先选择画笔和颜色，然后会旋转画纸以找到最合适的绘画角度;等等。这一系列的发现都能通过观察记录活动获得。

（三）融入生活游戏，确保观察的自然性

教师在进行幼儿行为观察记录时，必须尊重幼儿的天性，记录下幼儿最自然的表现。对于教师而言，幼儿个性化的行为具有一定的参考价值，这样的行为能充分体现幼儿的内心情感和思想。因此，教师对幼儿的观察记录活动既要保证客观性，又要确保自然性，避免过分限制幼儿的行为。教师可以利用幼儿最喜爱的生活游戏，让幼儿自由地在游戏中体验、玩耍，立足幼儿的生活游戏开展观察记录活动。幼儿在这样的环境中能真正释放自己的天性，教师也能记录到幼儿最为自然的状态。

比如，在组织幼儿参与户外游戏时，教师通过观察发现，有的幼儿活泼好动，喜爱奔跑与激烈的运动，而有的幼儿则十分内敛，往往留在角落或独自玩耍;在集体活动时，教师发现有的幼儿很喜欢出谋划策，争当队伍的“领导者”，还有的幼儿能自主创新游戏玩法;在手工游戏中，教师发现有的幼儿在捏制或剪裁材料时动作敏捷，还有的幼儿能积极思考，创作出独特的造型。这些都是幼儿在生活游戏中体现出来的最为真实的个性和能力。

因此，借助生活游戏，教师能有效地观察幼儿最自然的行为，发现他们的独特之处，借助生活材料和生活场景，幼儿能运用他们已有的生活经验进行探索和学习。在这个过程中，教师要仔细观察和研读幼儿的行为，充分地了解幼儿，由此获得最真实的信息。教师在观察记录幼儿的行为时，不应过多干预幼儿，应尊重幼儿的天性，在幼儿自主探索的过程中遵循客观发展规律，用尊重的眼光看待幼儿，这样才能发现幼儿更多的优点和可能存在的缺点，为今后有针对性地培养幼儿打好坚实的基础。

（四）注重分析调整，促使方法相契合

行为观察记录活动是教师捕捉幼儿行为细节的过程。在观察和记录之后，教师还需要借助自己的经验和专业知识，通过幼儿细微的表现分析幼儿的特点，从而制订相应的教学计划。教师在观察记录幼儿的行为时，还要注重观察记录内容的分析与后续方法的调整，确保观察记录的准确性和有效性，从而为后续的观察记录提供依据。在日常幼儿教育中，教师要认识到观察记录的动态性，要善于分析记录内容，结合幼儿的实际表现调整教育方式，以及时发现并应对幼儿成长过程中的问题，从而更好地引导幼儿，促进幼儿的成长与发展。

比如，在日常活动中，有的幼儿会经常与他人发生肢体冲突，影响其他幼儿的正常活动。在这种情况下，教师通常会先制止，然后再与幼儿进行沟通。这种处理方式能使幼儿的行为在一段时间内有所改善，但一段时间后很可能会再次出现。此时，教师不仅要及时、全面地观察和记录幼儿的行为，还要分析当前所采取的教育方式是否有效以及导致幼儿重复出现不良行为的原因。教师不能仅关注幼儿的行为表现，还要考虑幼儿思想或情感上的需求。比如，教师要关注幼儿在幼儿园一日生活中的体验，同时还要及时与幼儿家长沟通，了解幼儿近期在家庭生活中的表现。观察记录本身是一个动态的过程，幼儿也在不断地成长和变化。因此，教师应当注重观察记录的实时性，及时调整教育方式，从而更好地了解幼儿的发展状况，制订更契合幼儿成长的教育方案。

观察记录是教师需要具备的一项专业技能，这项技能是教师开展幼儿教育工作时不可或缺的。在教师实施观察记录的过程中，教师本身的专业能力是基础条件，基于事实的观察和客观自然的记录是关键方法，记录后的分析与调整是阶段性目标。教师要在观察记录的过程中充分注重每个环节的有序推进，及时有效地进行动态调整，以更好地引导幼儿，促进幼儿的成长和发展。在日常生活和游戏活动中，教师要基于幼儿的需求和个性特点，客观地进行观察记录，有效地制订培养计划，及时合理地调整和优化教育方式，从而促进幼儿健康成长。

（作者单位：昆山市玉山镇北珊湾幼儿园）