支架式教学法在大班幼儿种植活动中的应用

韩萍娟

随着幼儿教育的发展，幼儿教育的教学模式也在不断创新。支架式教学法是指教师在教学过程中创建教学情境，与幼儿进行积极互动，为幼儿的学习探究提供适当的引领和支持，为幼儿的成长提供“支架”的教学方法。种植活动有助于培养幼儿探索自然的兴趣，锻炼幼儿的观察能力、探索能力和表达能力等。教师在大班幼儿种植活动中运用支架式教学法具有重要意义。

在组织大班幼儿开展种植活动前，教师应为幼儿构建自主调查支架，引导幼儿通过调查和讨论等方式决定种植哪种植物，让幼儿做好种植前的准备工作，激发幼儿探索大自然的兴趣。在带领大班幼儿开展种植活动时，教师可以选择小白菜、向日葵、花生等植物，引导幼儿观察、探索植物的生长环境以及形态特征，让幼儿在照顾植物的过程中了解植物与光照、水分等元素的关系。

例如，筆者先询问了大班幼儿想要种植哪种植物，他们的回答五花八门。有的幼儿说：“我想种火龙果，因为我非常喜欢吃火龙果，火龙果好甜呀！”有的幼儿说：“我想种玫瑰，玫瑰花很漂亮。”幼儿的兴趣和想法各不相同。接着，笔者再次向幼儿提问：“你们想种植火龙果，对吗？那你们知道火龙果一般都在什么地区生长吗？它是在春夏秋冬哪个季节播种呢？”这一系列的问题引发了幼儿的好奇心。然后，笔者给幼儿布置了调查任务，让幼儿通过查找资料以及询问长辈等多种方式了解火龙果的特性和生长环境。最后，笔者让幼儿介绍了自己了解的火龙果的相关知识，比如火龙果是热带、亚热带水果，在温暖湿润、光线充足的环境中生长比较迅速。如果是在春夏季栽培火龙果，那么要给植物多浇水。因为火龙果开花结果的时间较长，所以它并不适合现在种植。幼儿通过自主调查，最终选出了最适合在本地种植的植物——花生。在种植活动的前期准备工作中，教师引导幼儿通过自主调查的方式决定了种花生，培养了幼儿的自主探究思维，激发了幼儿探索自然的兴趣。

在决定好想种植的植物后，教师应带领幼儿选择合适的种植环境，鼓励幼儿思考、探究如何进行科学种植活动，并为幼儿构建自主观察支架，增强大班幼儿的认知能力。

例如，在种植花生的准备环节，笔者先带领幼儿进入种植区，引导幼儿探讨种植花生的第一步应当做什么等问题。幼儿的回答各种各样，如“挖土”“准备铲子”“准备花生种子”等。接着，笔者告诉幼儿要先准备好花生种子，并且四、五月份是最适合种植花生的季节。在农产品市场挑选种子时，幼儿对各式各样、花花绿绿的种子具有强烈的好奇心。他们兴奋地问道：“老师，这个小小的、黄黄的、圆滚滚的是花生种子吗？”笔者回答：“不是哦，这种黄色的小豆子是黄豆。”他们又问道：“那这个呢，它是白色的，跟花生很像，花生也是白色的。”“不是的，我吃过花生，花生应该有很硬的外壳，它有一层红色的皮，里面才是白色的。”另一名幼儿反驳道。最后，经过一番观察和讨论，幼儿终于找到了花生种子。在挑选花生种子的过程中他们又出现了不同的选择，如“我挑的是红皮比较鲜艳的”“我挑的是没有虫洞的”“我就挑白白胖胖的花生米”。幼儿通过主动观察了解到花生的不同特性，并说明了自己挑选花生种子的标准。这有助于锻炼幼儿的观察能力和表达能力，进而增强幼儿对事物的认知能力。

幼儿带着精心挑选的花生种子回到种植区，开始进入真正的种植环节。在种植过程中，教师应为幼儿构建自主比较支架，引导幼儿自主比较花生种子的种植环境和种植方法，提升大班幼儿的理解能力。

例如，笔者先引导幼儿思考“花生种子应该种在什么样的环境中呢？它是长在树上、水里，还是长在土地里面呢？”这一系列问题，引导幼儿展开了热烈的探讨。他们争相发表自己的想法，有的幼儿说：“我觉得花生应该长在树上，就像花一样。”有的幼儿说：“应该是种在土里吧，我爷爷说种子一般都是种在土里的。”还有的幼儿说：“我觉得花生是养在水里的，那样就不用浇水了。”在笔者的提示下，幼儿知道了花生是在土壤里生长结果的。接着，笔者带领幼儿选择种植花生的土壤，并让幼儿自主比较种植区几块土壤的不同。“这一块土壤干，都裂开了。”“这一块土壤是黑色的。”“这一块土壤是黄色的，而且很干。”幼儿纷纷向同伴分享自己的发现，通过对比土壤的颜色、含水量、湿度等，他们得知了花生更适合在温暖湿润的土壤中生长。随后，笔者讲解了黑色的土壤所含的营养物质最丰富等知识点。最终，幼儿都选择了颜色偏黑、质地较为湿润的土壤，并在自己的种植区域做好了标记，以便后续进行观察、记录。教师引导幼儿比较不同种植土壤的优缺点，有助于提升幼儿的理解能力，促使幼儿科学地选择更适合花生生长的环境。

在完成花生的种植任务后，教师应和幼儿共同制订浇水施肥计划和生长观察计划，让幼儿守护好自己的花生种子，并为幼儿构建自主探究支架，培养大班幼儿的实践探究能力和分析能力。

经过一段时间的培育，幼儿的花生种子发生了不同程度的变化。有的从土里冒出了细细小小的白色小芽儿;有的已经长出了白色根茎;有的还没有任何动静，超过了发芽期的时间。部分幼儿焦急地问笔者：“老师，为什么我们的花生种子还不发芽呀？”为了帮助幼儿探究失败原因和解决办法，笔者组织了一次班级探讨会，让花生种子未能成功发芽的幼儿向成功的幼儿请教经验，并引导幼儿对比自身种植方法和其他幼儿种植方法的不同。同时，笔者向幼儿提议，将未能成功发芽的花生种子挖出来，仔细观察种子的发育情况。幼儿通过探究和分析发现由于浇水次数太多，部分花生种子已经开始腐烂了。幼儿在种植过程中会碰到各种各样的问题，教师应为幼儿提供及时的指导，帮助幼儿构建自主探究支架，让幼儿学会发现问题、探究问题、解决问题。虽然幼儿的花生种子的生长速度不同，但经过一段时间的培养，大班幼儿的花生种子都成功发芽了。在探究过程中，教师要有意识地强化幼儿对种植植物的责任感，进而增强幼儿的实践能力。

在花生种子生长的不同阶段，教师应为幼儿构建自主回顾支架，帮助幼儿回顾与思考自己的花生种植记录，并对不同的种植结果进行对比分析，以提高大班幼儿的思考能力。

例如，幼儿发现不同的花生苗结果情况不一样。有的幼儿的花生苗结果非常多，个大饱满;有的幼儿的花生苗结果则很少，只有四五颗;还有的幼儿的花生苗什么都没有长出来。对此，笔者组织幼儿开展了花生种植交流分享会，鼓励幼儿对照自己记录的花生种植生长变化表，分享自己的种植经验。收获花生果实最多的幼儿分享说：“我的秘诀是经常除草，在我的花生苗开花期间，我发现有很多杂草在附近冒了出来，杂草会把花生苗需要的肥料和养分抢走。”另外一名失败的幼儿说：“我的花生种植失败了，但是我发现，不是因为没有施肥，也不是因为没有按时除草、浇水，而是我的花生苗被一个黑色塑料袋遮住了阳光，而植物生长需要阳光。”在这次花生种植活动中，幼儿获得了不同的收获，他们了解到水分、光照、土壤等因素对植物生长的不同影响。教师带领幼儿回顾种植过程，可以让幼儿认识到自己做得好的地方和做得不好的地方，促使幼儿学会分析问题和解决问题，提高大班幼儿的自主思考能力。

综上所述，教师在大班幼儿种植活动中运用支架式教学法能让幼儿亲身体验种植过程，增强幼儿各方面的能力，激发幼儿探索自然的兴趣，进而提升幼儿的科学文化素养，促进幼儿的全面发展。

（作者单位：江苏省如皋市搬经镇高明幼儿园）