学前教育专业学生的外显与内隐专业认同研究——以广西H高校为例

尹晨祖，吴秀清，梁芳美

(河池学院 教师教育学院，广西 河池 546300)

一、引言

随着我国经济社会的发展，国家对教育提出了更高的要求，师资队伍出现了供不应求现象，尤其是学前教育师资[1]。为了确保学前教育专业和学前教育事业的发展，必须提高学生对学前教育专业的认同。学者对学前教育专业认同进行了诸多研究。如周颖对研究生和本专科生的专业认同进行研究发现，本科生的专业认同度最低[2]；龙宇的研究显示，学前教育专业学生的专业认同度一般，不同年级的学生在专业认同总分上差异均显著[3]；张晓娜研究发现，学前教育专业学生的专业认同处于中等水平，专业情感的得分较高，但在专业认识的得分不理想，专业认识和专业情感在专业行为上推动力不够[4]；冠悦研究发现，学前教育专业学生的专业认同处于中上水平，但学生仍受到自身、学校和社会等一些因素影响专业认同[5]；赵旭的研究显示，学前教育专业本科生的专业认同度一般，学校的学习环境、社会因素、就业预期及学生的性格特点、职业价值观、对专业的认知等因素影响其专业认同[6]。学前教育专业认同研究取得了丰硕成果，但还存在两个缺陷。第一，学者们的研究集中在专业认同现况，对专业认同影响因素的研究相对薄弱。第二，对学前教育专业认同的测量主要采用问卷法和访谈法，这些方法都是外显测量，在外显测量时，被试容易受到社会评价的影响，难以测到被试真正的态度。为提高研究的效度，应采用外显测量与内隐测试相结合的方法进行专业认同测量。单类内隐联想测验(SC-IAT)是在内隐联想测验(IAT)基础上发展而来的测量方法，它不仅可以评价单一态度对象，还可以用于不同特征、没有明显比较等类别对象的研究，且具有较高的信度[7-9]。因此，本研究以广西H高校学前教育专业的本专科生为研究对象，通过外显(问卷)和内隐(SC-IAT)测量学前教育专业学生的专业认同，探讨影响其因素，提出应对策略，解决学前教育专业工作“供不应求”的现象。

二、研究方法

(一)研究对象

通过分层抽样的方法抽取广西H高校学前教育专业的195名大学生，其中大一75人，大二75人，大三45人。专科生与本科生的比例约为1∶1，被试年龄范围在20.24±1.37。

(二)研究工具

1.外显专业认同测量工具

采用赵旭编制的《学前教育专业本科生专业认同问卷》作为外显专业认同测量工具[6]。该问卷第一部分主要测量学生的专业认同，有四个维度(专业认知、专业情感、专业行为和专业能力)，共27个条目，其中2个条目为测谎题不参与计分；该问卷采用李克特5点计分法，得分越高说明外显专业认同度越高；第二部分为专业认同影响因素问卷部分。本问卷调查采用现场发放，当场收回的方式，共发放195份，收回率为100%。无效问卷16份，有效率为92%。该问卷的Cronbach’s Alpha系数为0.928，表明本问卷具有较高的可靠性。

2.内隐专业认同测量工具

(1)SC-IAT 材料

首先通过《我是一名幼师》《浅析学前教育评价的重点》《浅析幼教游戏活动中注重幼儿能力的培养》《浅谈如何做好幼儿保教工作》等文献找出代表学前教育专业特点的词语，与6名学前教育专业的教师共同讨论、分析选出8个最能体现学前教育专业特点的词语。通过《内隐自尊的理论与实验研究》《情绪词和情绪状态对阅读加工影响的眼动研究》《汉语情绪概念空间“高/低”隐喻表征的实验研究》《情绪性质与情绪调节策略对知晓感(FOK)的影响研究》等文献找出与学前教育专业有关的属性词语。与2名心理学的教师共同讨论、分析选出8个最能体现学前教育专业的属性词。通过网络发放与学前教育专业(SC-IAT)有关的调查问卷来获取测验的概念词和属性词，共有82名学前教育专业的师生对这些词进行5点评分；选出评分排在前6位代表学前教育专业的概念词：幼儿园、幼儿、幼师、幼教、幼儿保教、幼儿游戏。属性词分为积极词和消极词两类，积极词：耐心、多才多艺、活泼可爱、能干、爱心、乐观；消极词：虐童、痛苦、焦虑、烦躁、劳累、廉价。

(2)实验程序

使用E-prime 2.0进行SC-IAT数据的收集。SC-IAT由24个练习和72个测试两个阶段组成。为了防止反应偏差的出现，学前教育专业的概念词、积极词和消极词不以等比出现，但在第一阶段和第二阶段出现的比率采取平衡法。靶子词在被试做出反应前在屏幕上呈现1 500ms。如果被试未做出选择，则有相应的提示语在屏幕上呈现500ms。判断正误反馈的持续时间为150ms。当电脑界面出现“实验结束，感谢您的参与”时，实验结束。实验程序见表1。

表1 学前教育专业SC-IAT实验程序

(3)实验过程

一半被试先填写《学前教育专业本科生专业认同问卷》，再进行学前教育专业SC-IAT测验；另一半的被试先进行学前教育专业SC-IAT测验，再填写《学前教育专业本科生专业认同问卷》，编号为奇数的被试先进行相容任务，偶数的被试先进行不相容任务。整个过程大约需要20分钟。

(三)统计工具

运用SPSS 22.0和Excel 2010对数据进行统计分析。

三、研究结果

(一)外显专业认同研究结果

1.外显专业认同现状

描述性统计分析结果显示：学前教育专业学生的外显专业认同为中等水平，专业认同四个因子的均值按从高至低的排序依次为专业情感、专业认知、专业行为和专业能力。具体结果见表2。

表2 学前教育专业学生外显专业认同描述分析统计表

2.外显专业认同的差异比较

(1)学前教育专业本科生和专科生外显专业认同的检验

经独立样本t检验发现，学前教育专业本科生和专科生在专业认同和专业认知上的得分差异非常显著(P<0.01)，在专业行为和专业能力上的得分差异显著(P<0.05)，在专业情感上不存在显著性差异(P>0.05)；本科生在外显专业认同及专业认知、专业行为、专业能力上的得分明显低于专科生。具体情况见表3。

表3 学前教育专业本科生和专科生外显专业认同得分比较

(2)学前教育专业不同年级学生外显专业认同差异比较

单因素方差分析结果显示：学前教育专业不同年级学生在专业认同(F(2，176)=7.117，P≤0.001，η2=0.075)和专业情感(F(2，176)=13.809，P≤0.001，η2=0.136)上差异非常显著，在专业行为上存在显著性差异(F(2，176)=4.511，P=0.012，η2=0.049)，但在其他维度上不存在显著性差异。事后多重比较结果显示：在专业认同和专业行为上大一、大二与大三学生的得分均存在显著性差异，且大三学生的得分明显低于大一和大二的学生；在专业情感上大一、大二、大三学生的得分均存在显著性差异，且得分高低顺序依次为：大一、大二、大三。具体情况见表4。

表4 学前教育专业不同年级学生外显专业认同差异比较

(二)内隐专业认同研究结果

1.SC-IAT实验数据的处理与分数计算

根据SC-IAT数据处理的规范，先后对信息填写错误和错误率高于20%的数据进行剔除，分别剔除了8位和21位被试的数据，最后得到166份有效数据；然后剔除实验测验中反应时低于350ms和高于10 000ms的数据，将错误反应时替换成其所在组块的正确反应时加400ms的惩罚[7]。

2.SC-IAT信度分析

根据Karpinski内部一致性系数计算的方法。按奇偶数把所有被试的数据分为相容和不相容两部分，计算出相容任务与不相容任务的平均反应时，并求其差值[7]。每个被试有两个差值，通过计算所有被试两个差值的相关系数r=0.852，P<0.01，说明本次学前教育专业学生内隐测验中SC-IAT具有较高的信度。

3.内隐效应分析

4.内隐专业认同的差异比较

(1)学前教育专业本科生和专科生内隐专业认同的检验

统计结果显示：本科生和专科生不相容任务的反应时都高于相容任务的反应时，分别计算其D分数，本科D=0.119>0；专科D=0.067>0，表明其存在内隐认同；但其相容任务与不相容任务都不存在显著性差异(P>0.05)。具体情况见表5。

表5 学前教育本科生和专科生的相容任务与不相容任务比较

(2)学前教育专业不同年级学生内隐专业认同的差异比较

将不同年级学生与相容任务和不相容任务进行比较，结果显示：不同年级学生在相容任务上差异非常显著，且大一学生明显高于大二和大三学生；但不同年级学生在不相容任务上不存在显著性差异。详情见表6。

分别计算其D值得知：大一学生的不相容任务低于相容任务D=-0.013﹤0；大二学生的不相容任务高于相容任务D=0.108﹥0；大三学生的不相容任务高于相容任务D=0.256﹥0。大二和大三学生的D值均大于0，说明他们的内隐认同呈积极、正向的；而大一学生的D值小于0，说明大一学生的内隐认同呈消极、负向的。

表6 学前教育专业不同年级学生的相容任务与不相容任务的比较

(三)外显专业认同与内隐专业认同的相关

为了解学前教育专业学生的外显专业认同与内隐专业认同的相关性，进行Pearson相关分析。结果表明，学前教育专业学生外显认同与内隐认同的相关性较低(r=-0.39，P=0.615)，说明外显认同与内隐认同之间不匹配，它们是两个不同的建构。

(四)影响学生专业认同的因素

1.影响学生专业认同的因素分析

对影响学前教育专业学生专业认同的因素进行调查发现：选择学前教育行业发展前景与就业形势的次数最多，为126次，占总次数的19.7%；幼儿教师社会地位被选择的次数为108次，占总次数的16.9%；H校学前教育专业学习氛围被选择的次数为96次，占总人数的15.0%；自身专业能力水平被选择的次数为90次，占总次数的14.1%；社会舆论、家人与周围人评价及课程设置被选择的次数依次为：76次、73次、71次，分别占总次数的比例为11.8%、11.4%、11.1%。

2.影响学生今后不从事学前相关工作的因素

对影响学前教育专业学生今后不从事学前教育相关工作的因素进行调查，结果显示：179个被试进行了408次的选择，选择薪资待遇太低的次数最多，为137次，占总次数的34%；选择幼教工作压力大有136次，占总次数的33%；选择自身性格特点不适合幼教工作有81次，占总次数的20%；选择不具备成为幼儿教师的基本技能有54次，占总次数的13%。

四、讨论

(一)学前教育专业学生的外显与内隐专业认同不一致的原因分析

通过对学前教育专业学生外显与内隐专业认同进行相关比较，发现外显与内隐专业认同的相关性很低，不存在显著性相关，这与许多相关研究结果基本一致[10-12]。其原因可能是外显测量受个体意识和社会评价的影响，难以了解被试真实的态度；而内隐测量是直接的，不受个体意识控制的，测量的结果是被试真实的态度。外显与内隐是分离的、独立的两个建构，符合态度的双重结构模型[13]。

(二)学前教育专业学生专业认同不高的原因分析

研究结果显示，学前教育专业学生的外显专业认同度一般，内隐专业认同度偏低，学生总体的专业认同度不高。该结果同众多研究者的研究结果基本一致，可能性别、性格、专业认识、专业技能、家庭经济、家人期望、学校的学习环境、办学条件、培养模式、师资力量、专业的待遇及地位、社会评价和传统观念等因素共同影响专业认同[3-4][6][14-16]。

(三)学前教育专业学生专业认同的差异分析

研究表明：学前教育专业本科生和专科生在外显专业认同及专业认知、专业行为、专业能力上差异显著，专科生的专业认同度高于本科生。可能是本科生和专科生在学校学习的时间不同，专科生比本科生参加工作早，提前接触与学前相关的工作，对学前教育有较全面的了解；本科生的认同度不高，可能是因为学校的课程设置、培养目标欠科学。

研究结果显示，不同年级学生在相容任务上差异非常显著，且大一学生明显高于大二和大三学生；大二和大三学生的内隐认同呈积极、正向的，而大一学生的认同呈消极、负向的。可能是因为大一的学生刚接触学前教育专业，对该专业的学习和认知薄弱，处于迷茫时期；到大二大三时，由于课程的学习、专业的了解、技能的提升，对学前教育专业有了更多认识，但总体认同度不高；可能是因为课程的设置不够合理，实践的机会太少，年级之间的交流不多。

(四)影响学生专业认同的因素分析

调查发现：影响学生专业认同的主要因素有学前行业发展前景与就业形势、幼儿教师社会地位、学校学前教育专业学习氛围；影响学生今后不从事学前相关工作的主要因素为薪资待遇太低和幼儿工作压力大。学前教育行业发展与就业形势非常好，幼儿教师供不应求，但由于教师的社会地位相对偏少，幼师的经济收入偏低，幼师工作挑战性强，让学前教育专业的学生觉得幼师职业与国家重视的程度及社会地位不相符，因而有些学生毕业后没有选择从事学前教育相关工作，导致人才流失。

五、提高学生专业认同的建议

专业认同直接影响学生的学习状态和未来的职业发展[17]。如何提高学前教育学生的专业认同，培养出合格的幼儿教师，可采取以下措施：

(一)合理优化课程，为学前教育培养优质人才

幼儿教师的教学质量直接影响了幼儿教育事业的发展[18]6。学校应该根据本科生、专科生及不同年级的特点合理优化课程，培养出社会需要的优质人才。如本科生和专科生在校期间的学习时间不同，根据社会需求，专科学生的理论课程与技能课程应平衡合理安排，为社会培养应用型人才；而本科学生在安排理论课程时，应注重科研能力的培养，为科研工作培养人才。在不同年级间的课程安排上，应是深入递进的，使学生在学习的过程中，不断地了解本专业，提高学生的专业认同，让学生爱上幼教事业，且愿意为幼教事业做贡献。

(二)重视学前教育，避免人才流失

通过对影响学前教育专业学生专业认同及学生今后不从事学前教育相关工作的因素进行调查，发现幼师的社会地位低、薪资待遇低、幼教工作压力大等因素影响着学前教育事业的发展，为了避免人才的流失，国家应重视学前教育，解放“保姆”身份，还原幼师专业地位[19]3。同时提高幼师的薪资待遇，让幼师的基本生活得到保障，从而全心全意投入幼教事业。根据“两教一保”模式[20]、《幼儿园工作规程》的规定，每个班保证至少有两名教师一名保育员，且幼儿班级人数不能超过规定人数，减少幼儿教师的工作量，从而减轻幼师的工作压力。

(三)加强学前教育专业学生的学习，提高学生个人修养

近几年，关于“虐童”事件的报道频频出现[21]。为了避免这些痛心的事件发生，学前教育专业的学生应加强专业的学习，提高个人修养。如何当一名合格的幼师，第一，喜欢孩子，对孩子具有三心：爱心、耐心、责任心；第二，对学前教育专业感兴趣，提前了解学前工作的基本要求，在校期间扎实学好专业知识；第三，注重个人修养的培养，幼师如父母，幼儿在幼儿园的吃喝拉撒全是幼师负责，工作的时间较长，会遇到各种各样的烦恼，当有不良的情绪时，应及时调整，不能把不良的情绪撒在孩子身上，时刻记住自己是一名教师，应为人师表。学生在校期间应注重心理调节，掌握基本的心理调节技巧，为毕业后从事学前教育工作做准备，做到真心喜欢学前教育这个专业，不受任何外在因素的影响。

六、结论与展望

(一)研究结论

本文通过外显问卷调查法和内隐实验法(SC-IAT)对学前教育专业学生的专业认同进行了研究。研究的结论如下：(1)学生的外显专业认同度一般，内隐专业认同度偏低；(2)外显与内隐专业认同的相关性较低，两者属于两个不同的建构；(3)本科生的专业认同低于专科生的专业认同；(4)大一学生的外显专业认同高于大二、大三的学生，但内隐专业认同低于大二、大三的学生。研究为学前教育专业学生专业认同提供了内隐态度的依据，也证实了外显专业认同和内隐专业认同是分离的、独立的两个建构。

(二)研究不足与展望

本研究虽然取得了一些成果，但仍然存在着不足之处：

1.样本容量不足。学前教育专业学生的外显与内隐专业认同研究既要研究本科院校和专科院校的学前教育专业学生，又要研究经济发达地区与经济欠发达地区的学前教育专业学生，还要研究一本和二本院校的学生。由于条件的限制，本研究仅选取广西一所二本院校学前教育专业的本专科生作为研究对象，这可能会影响研究结论。如果条件允许，可以在不同地区、不同高校选取更多的样本进行研究。

2.追踪研究不足。本研究尚未探讨一段时间以后，学前教育专业学生的专业认同是否存在变化，其变化存在什么规律，影响机制是什么？这些问题均有待后续的追踪研究予以解答。