四“趣”共进，为心理课堂添彩

刘欣

摘要：趣味性是教材编写的重要原则，也是教学实践遵循的重要原则之一。心理健康教育课程是中小学实施心理健康教育的重要途径之一，提升心理健康教育课堂的趣味性，激发学生对心理健康教育课堂的兴趣，是保障课程效果的有效手段。提升心理课的趣味性，教师可以从精心准备教学设计、丰富教学形式、深化互动模式、充分发挥教师的人格魅力四方面入手。

关键词：心理课;趣味性;教学设计;教学形式;互动模式

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2022）15-0022-03

《中国国民心理健康发展报告（2019-2020）》显示，2020年，青少年抑郁检出率为24.6%，其中，轻度抑郁检出率为17.2%，重度抑郁为7.4%[1]。这些数据表明，青少年心理问题已经成为不容忽视的社会问题。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（下文简称《纲要》）指出，在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。地方教育行政部门和学校要利用地方课程或学校课程科学系统地开展心理健康教育，注重引导学生心理、人格积极健康发展，最大限度地预防学生发展过程中可能出现的心理和行为问题[2]。课程作为学校心理健康教育工作的主要载体，是普及心理健康知识、传授心理调节技能、提高心理健康水平的重要手段，因此，提升课程的实效性，激发学生对心理课堂的兴趣至关重要。

趣味性原则源于对外汉语教育教学研究，是教材编写的重要原则，同时，它也是教学实践遵循的重要原则之一。结合教材编写和教学实践两个方面，有学者将趣味性原则定义为：保持教材内容和形式生动有趣，同时在教学过程中，教师运用形象的讲解、有趣的练习形式、生动的多媒体设计及充满激情的教学语调来最大限度地活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学习效果[3]。它具有三个主要特点：（1）依附性，即趣味性原则依附于其他原则，如与针对性、实用性紧密相连;（2）统一性，即趣味性原则要与教学内容和形式相统一;（3）创新性，运用新的思维、方法、技术手段等增强教学趣味性。趣味性原则注重教材内容的诠释、教学形式的运用、学生的参与和体验及教师的教学体态等多个方面，强调课堂以学生为主体，注重学生的心理感受和情绪体验，让他们在愉悦的氛围中积极自主地学习。这些与心理健康教育课堂的基本特征具有高度相似性。鉴于此，本文从以下四方面论述如何有效提升心理课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，提升课堂学习效果。

一、精心准备教学设计，提升课堂“智趣”

教学内容的生动有趣与教师的教学设计密切相关，同样的内容，用在不同的地方，进行不同的解读，会有不同的效果。科学合理的教学设计是教学实践中的重要一环，把握目标设置、内容选取、环节设计三个重点是提升课堂趣味性的有效途径。

（一）合理设置教学目标

在设计教学目标时，需要在解读教材主题和内容的基础上，综合考量多方面的因素：（1）对照相应学段《纲要》描述的目标进行细化，找到切入点。（2）开展学情调查，即结合心理学研究成果，了解当前学段学生所处的身心发展阶段;结合生情，了解当前学校学生在这一方面的实际发展需求。基于学生实际需求、切合学生实际发展阶段的教学，必然能够激发学生的兴趣。

（二）适当取舍教学内容

围绕教学目标进行教学内容的取舍和增添是一项具有挑战性的任务。当前是大数据时代，如何在海量信息中选取合适的资源？服务教学目标、符合学生认知、贴合当下潮流是三个基本要素。依附性和统一性是趣味性原则的特点，在追求新颖性、提升趣味性的基础上，教学内容与教学目标相统一，切合学生当下的接受水平同样重要。

（三）科学实施教学环节

确定教学内容后，科学实施教学环节是将内容效用最大化的保障。心理课程的四大环节在提升课堂趣味性方面发挥着不同的作用。

暖心导入——“激”趣，目的在于营造心理课堂安全、开放的氛围，调动学生参与教学活动的热情和积极性。

探索体验——“延”趣，目的在于围绕教学主题和目标，引导学生认识存在于自身的“心理真相”，在体验中不断发现自我，为心理健康水平的提升做好个性化的铺垫。

总结提升——“深”趣，目的在于将课堂收获进行梳理提炼和点拨升华，明确三维目标的达成度。

延伸拓展——“升”趣，目的在于运用课堂成果解决实际问题，促成行为改善。

二、丰富教学形式，激发课堂“乐趣”

心理健康教育课程的本质是使学生从认知、情感和行为三个层面获得对自我、对他人、对社会的积极体验增量的课程。其中，积极是课程的核心价值观，体验是实现核心价值观的途径，增量是实现核心价值观的程度。传统的教学形式，如讲授法，一方面枯燥无味，无法体现学生的主體地位，很难激发学生的课堂兴趣;另一方面，无法满足心理课程重视“课堂体验和增量生成”的基本要求。因此，丰富心理课堂教学形式对于提升课堂趣味性和体现课程本质要求均有重要意义。

（一）开展丰富的体验活动

心理课堂讲求体验性，旨在引导学生通过体验来感悟和提升，而活动的设计和运用能够创设体验情境，有效达成这一目的。常用的活动形式包括游戏、故事、音乐、画图、竞赛、情境体验、小组探究、角色扮演、动作演练等。

（二）运用丰富的多媒体手段

由于多媒体信息技术的加入，现代课堂变得更有色彩和活力，也更具趣味性。教师熟练掌握并运用多媒体信息技术手段，呈现教学资源、创设教学情境、实现师生互动等，能够有效提升心理课堂的趣味性。

（三）辅以讲授法而非注入式教学

心理课堂强调学生的主体作用和体验性，并非意味着教师讲授不重要。教师的引导与点拨，学生对基本心理学知识的了解与掌握也是课程的要点之一。因此，必要的讲解传授也会出现在课堂中。但是，学生是独立的个体，具有鲜活的思维，为了提升课堂的趣味性，教师可以在学生的认知基础上进行有效指导，切忌注入式（填鸭式）教学，即试图用生硬的语言将知识强行灌输到学生的大脑中。

三、深化互动模式，激发课堂“意趣”

从字面理解，互动指相互作用、互为影响，即两个及以上个体间的交互性关系。互动教学是以“互动”为基础的教学方式，课堂中的有效互动能够为教学目标服务，充分调动师生双方的积极性，提升课堂教学效率。

传统意义上的教学互动强调师生和学生间的影响，即人的相互作用。然而，教学活动中涉及的元素除了人，还有物，“人”指教学活动的主体，包括教师和学生;“物”指教学活动的客体，包括多媒体、教学资源、教学情境等内容。由此衍生出一种新型互动模式——多元互动，即“人”“物”多个元素之间的相互作用[4]，它包括两种形式：主体间互动和主客间互动。

（一）深化主体间互动

在教学活动中，主体间互动是首要的，也是显性的互动。这种方式使师生间发生知识、情感、观念的碰撞和影响，能够激发学生自主学习的能动性，引起学生学习的兴趣。同时，师生间通过这种方式互为补充，激发新的火花，实现高质、高效的教学效果。

（二）加强主客间互动

相较于主体间互动，主客间互动是一种隐性的互动，它是教学客体与教学主体间的相互作用。教学客体是教学主体间互动的桥梁，同时也因为自身的特性影响着教学主体，如教学内容、多媒体的使用等都带有主观性，在一定程度上受主体价值观、思维方式和情感体验的影响，而主体在使用这些客体的过程中，自身的知识、情感、价值观等也必然受到客体的影响。因此，主客间隐性的互动也是教学活动中的关键点，善于发挥多元互动的效能能够增强课堂的趣味性，提升教学效果。

四、利用人格魅力，增添课堂“风趣”

学生喜欢有魅力的教师，个人特质的吸引力也会延伸到课堂之中：学生会因为喜欢一位教师，从而对一门课产生兴趣。因此，提升教师个人魅力是增强课堂趣味性的有效方法。教师人格魅力指教師在具备健康人格的基础上，同时满足教师这一职业的要求，凭借自身的人格特征激发和引导学生学习的一种能力，包括教师的学识水平、文化底蕴、言行举止、教学态度等[5]。心理课堂讲求安全、开放的氛围，让学生能够舒适地处于当下，积极地参与其中，自主真诚地表达所思、所想、所感和所获。这些对教师提出了更高的要求，教师除了要有过硬的专业素养，还要有灵活的课堂驾驭能力。其中，口头语言和肢体语言的有效运用尤为重要。

（一）打造有魅力的口头语言

何谓有魅力的口头语言？它包括两层涵义：（1）教师的教学语言能够吸引学生的注意力，拉近师生间的距离，营造融洽的课堂氛围;（2）教师的教学语言简练清晰，能让学生对教学要点有直观的感知。前者是语言的感染力，以诙谐幽默为主;后者是语言的表现力，以科学严谨为主。

（二）善用肢体语言传情达意

肢体语言又称“体态语”，属于一种非语言表达方式，指通过头、眼、颈、手等人体部位来传达思想、表情达意[6]。教师恰当地使用肢体语言能够激发学生的课堂兴趣，如一个鼓励的眼神、一个友好的微笑、一个表示赞同的点头、一个关切的拍肩等，都会产生积极的课堂效应。

心理健康教育课程作为学校心理健康教育的主要载体，对于提高学生的心理健康水平具有重要意义。科学合理的教学设计、丰富有趣的教学形式、多维高效的互动模式和亲和睿智的教师魅力是提升心理课堂趣味性、激发学生课堂兴趣的有效策略，是促进心理健康教育效果的有力保障。

参考文献

[1]傅小兰，张侃，陈雪峰，等. 中国国民心理健康发展报告（2019-2020）[M]. 北京：社会科学文献出版社，2021.

[2]中华人民共和国教育部. 中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）[Z]. 2012-12-17.

[3]石言华. 论趣味性原则在对外汉语教学中的应用[D]. 长沙：湖南师范大学，2019.

[4]谭聪.初中英语课堂多元互动模式的实践研究[D]. 曲阜：曲阜师范大学，2020.

[5]廖园蜜.教师人格魅力影响高中生数学学习态度的案例研究[D]. 南宁：广西师范大学，2020.

[6]李忠娟.探讨对外汉语教学中教师肢体语言的应用[J]. 文学教育（下），2020（11）：90-91.

编辑/于 洪 终校/石 雪